藝術碩士教育教學培養管理思考

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【摘要】分析現有藝術碩士教育教學培養管理模式的現狀，結合我校的主流辦學特色，借鑒國內及國外目前藝術碩士教育管理的先進經驗，查找存在的問題，對我校藝術碩士專業學位研究生培養管理方式進行重新構建，建立與藝術碩士專業學位研究生教育相配套的具有自己特色的專業學位研究生教育管理方式，將通識教育傳承發展，使我校的藝術碩士教育站在高起點上開展起來，這對提高我校藝術碩士專業學位研究生教育培養質量有重要的指導意義。

【關鍵詞】創新型人才培養；通識教育；藝術碩士教育

一、高等藝術專業教育教學的現狀

藝術碩士是2005年國務院學位委員會21次全體會議通過并批準而設置的，經過幾年的發展，在規模和數量方面都有所擴展，但是相隨的是藝術碩士專業學位研究生教育培養中的問題也日顯突出，特別是由于教育觀念、培養方式、辦學條件限制等原因，導致在培養目標、課程設置、培養模式上安排不夠科學、合理，影響了藝術碩士研究生的培養質量。所以說，高等教育一直重視專業教育，忽視通識教育，而且專業劃分越來越細，以至于同在一個大學而在不同學院、或在同一個學院而專業不同的教師交流溝通很難。這種學科單一性，專業單一性雖然有利于深入地進行某方面的研究，但它不能解決綜合性的問題。因此，對我國現行的藝術碩士研究生培養管理問題應該加以反思，對于培養目標、課程設置、質量評價等等都需要重新定位。雖然我國藝術碩士教育有了一定的發展，但是總體來看，我國藝術碩士教育起步晚，面對培養更多適應社會文化藝術發展的高層次人才的客觀需要，藝術碩士研究生培養管理中問題日顯突出，解決這些問題是我國藝術碩士教育健康快速發展的前提。

二、什么是通識教育

通識教育與博雅教育（LiberalEducation）緊密相連。古希臘哲學家亞里士多德（Aristotle）認為博雅教育是適合勞心者的教育。勞心者就是不做他人的奴隸，也不當工資奴隸的勞力者。博雅教育應追求自我而受教育，而非追求外在的需要而受教育。博雅教育是以訓練一個有思想、文雅的人為目的。通識教育與博雅教育的概念相關而理念不同,通識教育的涵義比博雅教育更為廣泛。通識教育的英語名稱可譯為“GeneralEducation”，早期多譯為“通才教育”。它有狹義和廣義之分。狹義的通識教育指的是現代通識教育。廣義的通識教育既包括現代通識教育，又包含傳統自由教育的基本要素，即指在高等教育階段面向全體學生所普遍進行的基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，個性品質的訓練、公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。通識教育是人文教育的一種形式，其重點在課程的建設，使學生具有豐富的知識結構，打破單一的專業人才培養模式，培養學生開闊的胸襟、寬廣的視野與人文氣質。就課程開設而言，通識教育就是在大學開設通識課程，使學生從不同的“理解模式”來認識現象、獲得知識，使學生的視野開拓，了解與人生相關的知識與原則、方法，由人文科學的文學、哲學、史學、社會學、經濟學、政治學與自然科學領域的學習中，建立共識，發展出高層次的學識，掌握與溝通信息，了解他人及社會化的能力。學生經過通識教育，其心靈將會更開放，思維更為廣闊，適應能力更強，在變遷劇烈的社會，更具包容才能，從而個人的整個人生更為清新活潑并得以健全發展。

三、通識教育的研究思路

（一）加強學校特色課程與選修課程

大學是培養學生的圣地，畢業生不僅要獲得專業的能力、適應社會的綜合能力，還要具備創新精神。而這必須靠通識教育來完成。在長期的辦學實踐中，我校已經形成了“崇德、務實、求是”的辦學特色,依據太行山精神，是所有師生員工和睦相處、共同學習的生動寫照，是通識教育的源泉。為此，要充分借鑒國內外大學的經驗，充分了解社會需求、學生需求，不斷完善通識教育課程體系，為學生提供更多的選擇余地，同時要加強選課引導，將我校學校特色與選修課相結合，使學生對學校及我校雄厚的歷史有一個正確而客觀的認識,使他們清楚作為該學校的學生應該具備哪些知識,充分體現課程的引導性作用和特色。

（二）加強通識教育課程的師資隊伍建設

一方面我們要鼓勵教師尤其是名師積極從事通識教育的教學研究工作，為他們提供必要的工作條件,提高課堂教學的授課質量；一方面要加強開課教師之間的聯系與科研合作；此外還要積極改進教育教學方法,注意培養學生的科學思想、人文素質、綜合能力；注重培養學生的自學能力；優化課堂教學過程,提倡“啟發式”的教學和訓練方法；注重現代教育技術手段在教學中的應用,提高課堂教學效果；重視與第二課堂的結合,重視加強各類實踐教學環節、各種專業比賽對提高學生素質的作用,并以學分的形式給予肯定,使學生擁有大量的選擇余地,真正實現以學生為主體、以學生發展為中心、能力與素質培養為目標的教育思想。

（三）充分重視專家教授的參與，加強通識教育的管理

倡導資深專家教授的參與，使通識教育課程建設與管理步入規范化與專業化的健康軌道。因為通識教育課程體系中,既涉及到社會科學，又涉及到自然科學等各類學科知識的融合,對課程內容、教材內容與結構的適用性、發展性和靈活性提出了更新和更高的要求。而專家教授在這方面擁有深厚的教學功底及學術智慧，他們參與通識教育的討論到決策的整個過程，會站在全校的高度，站在高等教育的高度，科學的規劃，嚴格的論證，并在實施過程中起模范帶頭作用。此外，條件許可時還可以成立一個類似于北京大學的“元培計劃”、復旦大學的復旦學院等等的專門的機構來統一管理通識教育。

四、結論

依據全國藝術碩士專業學位教育指導委員會審定的參考性培養方案，結合各高校學科建設基礎與特色，我們制定詳實科學的課程計劃，是藝術碩士教學管理工作的一項基本建設。其中涉及教學思路、教學目標、教學過程、教學內容與方法、教學隊伍建設與教學管理等方方面面的工作。通識教育能夠讓學生獲得心智的訓練和提升；通過了解歷史的變遷，通識教育可以引導學生對人生和社會進行充分的反思；而通過了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科的智慧境界和思考方式，所以，通識教育能夠讓學生對客觀對象進行更高境界的把握。

【參考文獻】

[1]秦贊:高校藝術設計教育現狀分析及教學模式探索[D]，河北師范大學，2008.

[2]吳蘇芳:我國碩士研究生培養模式研究[D]，江西師范大學，2007.

[3]周頻:我國專業學位研究生教育發展對策研究[J]，蘭州大學，2008.

作者：喻珊 盧國新 單位：河北農業大學藝術學院