開放教育與高職教育教學論文
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1.1高職教育現狀及存在問題
高職教育主要培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質高技能人才。黨和國家高度重視開展職業教育,使職業教育從結構、規模和保障等各方面都形成了較為完善的運行機制。但高職教育在其發展過程中,還有存在一些不可忽視的問題。
（1）在辦學規模高速擴張的同時,教學質量還需要進一步提高。很多高職學校雖然名稱、形式和培養目標發生了改變,但是其專業設置、教學模式、課程設置等等核心內容,依舊沒有改變,沒有使學生真正掌握適應社會的知識和技能。
（2）高職教育的教學模式和運行機制有待進一步完善。目前很多高職院校還對高職教育的培養目標缺乏統一的認識。
（3）師資隊伍有待進一步強化。雖然高職院校已經開始加強“雙師型”教師隊伍的建設,但距離高職教師的要求,還有很大的差距。
1.2國內外開放教育與高職教育一體化辦學的現狀
開放教育和高職教育一體化辦學,在國外很多發達國家受到高度重視。有的大學同時舉辦開放教育和高職教育,如美國各地的社區學院;有些以高職教育為主,如澳大利亞的TAFE學院;有些以開放教育為主,如香港公開大學。這些成功的嘗試給了我們深刻的啟示,為我校一體化辦學提供了良好的現實和理論依據。
2開放教育和高職教育教學模式的共性和差異
開放教育和高職教育教學模式的共性主要表現在以下三個方面:一是開放教育和高職教育的最終目標都是培養應用型和職業型人才。二是開放教育和高職教育在專業設置和教育內容上都強調實用性,以市場為導向,以社會需求為目標。三是開放教育和高職教育都注重實踐性教學環節。開放教育和高職教育教學模式的差異主要表現在以下四個方面:一是開放教育和高職教育的教育對象不同。目前,遼寧電大開放教育學員主要為在職人員,而我校高職教育的對象是普通高中畢業生。二是開放教育和高職教育的教學方法不同。開放教育重視“導學”,重視網絡資源建設以及為學生提供學習支持服務。高職教學更強調與企業、社會的結合。三是開放教育和高職教育的學習形式不同。開放教育學習形式靈活,而高職的教學相對固定,學生無法自主安排。四是開放教育和高職教育的實踐教學比重不同、投入不同。據統計,職業教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高職教育的辦學成本就更高。
3開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的初探
開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的構建可以從以下幾個方面展開:
（1)整合開放教育和高職教育辦學理念。開放教育和高職教育都是以“培養應用型、技能型人才”為目標,應逐步形成由終結教育向開放性教育,由一次性教育向終身教育發展的共同理念。高職院校可采用“3+2”或“2+2”學制,使學生能夠在較短的時間內完成專科和本科的學習。開放教育也可以讓學生直接學習“雙專科”或者“專本同修”。
（2）整合開放教育和高職教育教學資源。開放教育和高職教育在面對相同層次的教學對象時,有著類似的教育目標、教學大綱、教學內容等,因此,需要對開放教育和高職教育的教學資源進行整合,力爭同步管理。遼寧電大的專職教師,大都同時擔任開放教育和高職教育的教學任務,非常適合對教學資源進行聯合規劃。
（3）教師更加注重“雙師”發展。建立一支合格的雙師型教師團隊是開放教育和高職教育一體化辦學教學管理的關鍵問題之一。通過從企業聘請專業的技術人員作為兼職教師,來加強教師隊伍的實踐能力;高職院校的專職教師和企業技術人員相互學習,相互合作,形成雙師型教師團隊。雙師型教師團隊的建立不僅可以提高教學質量,而且更加有利于企業技術的創新。當前,我國開放教育和高職教育正處于重要的快速發展階段,兩類教育在培養目標、教學資源等方面的共性決定了開放教育和高職教育一體化辦學教學模式建立的必要性和緊迫性。充分整合辦學理念,使得開放教育和高職教育實行一體化管理;充分整合教學資源,使教學資源效益最大化;加強“雙師型”教師隊伍的建設,彌補開放教育實踐性環節實施弱點,提升高職教育的實踐性教學和社會實習活動,形成一套新的獨特的互動管理機制。這對遼寧電大的開放教育和高職教育一體化辦學,構建及踐行開放大學“社會化導向”人才培養模式,有著深遠的歷史意義。
作者:李楊 蘇海為 單位：遼寧廣播電視大學
