物理科學(xué)探究能力教育教學(xué)論文

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一、物理課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)措施

（一）要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容

在物理教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合使用探究式教學(xué)。要正確的使用探究式教學(xué)，已達(dá)到提升學(xué)生獨(dú)立自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，就學(xué)要在實(shí)施探究式教學(xué)之前對(duì)于要探究的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇與篩選。

首先，物理學(xué)中一些現(xiàn)象與內(nèi)容是抽象性、概括化的，很難通過一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)概括化；還有一些內(nèi)容，由于設(shè)備以及學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，根本就難以進(jìn)行探究。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，選取有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行有效的探究。

其次，在選取探究的內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的邏輯發(fā)展能力以及學(xué)科知識(shí)體系的要求，以及適度性原則、趣味新原則以及可操作性原則選取探究的內(nèi)容。其一適度性原則：主要是指探究的內(nèi)容在難度以及深度、研究的時(shí)間長(zhǎng)短上要適合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，內(nèi)容不能過于簡(jiǎn)單也不可過于復(fù)雜，應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生已有的知識(shí)、能力的提取和綜合，通過努力可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果的，能夠達(dá)成原定實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的內(nèi)容才是優(yōu)秀的探究性內(nèi)容；其二趣味性原則：探究性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其真正的投入到實(shí)際的課堂研究活動(dòng)中來，因此，要探究的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及參與探究的愿望。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些來源于學(xué)生生活，但是又具有一定難度與挑戰(zhàn)度的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生探究興趣的激發(fā)具有十分關(guān)鍵的意義；其三是可操作性原則：課堂的探究最主要的目的還是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)展知識(shí)以及獲取知識(shí)的目的，因此對(duì)于探究的內(nèi)容應(yīng)選擇通過有步驟的探究活動(dòng)能夠得到答案的內(nèi)容，也即知識(shí)之間具有因果聯(lián)系，具有可操作性的知識(shí)，是通過學(xué)生的演繹推理能夠成立的內(nèi)容。

（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)清晰的物理情景

根據(jù)建構(gòu)主義理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生頭腦里已有的東西。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，在日常的生活中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于物理具有了一些經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行新課創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入時(shí)，就應(yīng)積極的剖析學(xué)生原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)之間存在的切入點(diǎn)，并將其進(jìn)行有效的合理利用。

（三）在探究教學(xué)中作有效的引導(dǎo)

不要一遇到問題就叫學(xué)生分組討論，在這里教師的引導(dǎo)就非常重要了。雖然學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)十分重要，但是學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)并不等于學(xué)生一定能夠開展探究性學(xué)習(xí)。

因此，在這一過程中，教師對(duì)于學(xué)生探究過程的指導(dǎo)依舊十分重要。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從原本被動(dòng)的模仿向主動(dòng)的探究轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師而言，這一引導(dǎo)的過程中一定要依據(jù)適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、結(jié)合牛頓第二定律的教學(xué)案例分析

新課改從科學(xué)探究目標(biāo)確定探究?jī)?nèi)容選擇、教師有效指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等方面探討如何解決探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們知道“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”在三維目標(biāo)的“過程與方法”維度目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，需要經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)要在探究過程中貫徹對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育。我們一起來探討這樣一個(gè)問題，如何在探究教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，下面我們利用牛頓第二定律這節(jié)課的教學(xué)案例進(jìn)行研究。

牛頓第二定律的教學(xué)目標(biāo)案例（新課）：

（一）知識(shí)與技能維度以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

通過觀察、測(cè)量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒏爬芰头治鐾评砟芰ΓJ(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理中的地位和作用。

（二）過程與方法

維度根據(jù)所學(xué)知識(shí)及日常經(jīng)驗(yàn)初步分析加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量間的關(guān)系，采用控制變量的方法通過實(shí)驗(yàn)對(duì)加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行定量研究；運(yùn)用列表法處理數(shù)據(jù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和方法。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

維度體驗(yàn)探索牛頓第二定律過程的艱辛與喜悅，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；學(xué)會(huì)與他人合作交流，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。本教學(xué)案例分三個(gè)維度。第一個(gè)維度是知識(shí)與技能，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過觀察、測(cè)量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒏爬芰头治鐾评砟芰ΓJ(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理中地位和作用；第二個(gè)維度是過程與方法維度，這個(gè)維度他的描述是這樣的：根據(jù)所學(xué)知識(shí)及日常經(jīng)驗(yàn)，初步分析加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的關(guān)系，采用控制變量的方法通過實(shí)驗(yàn)對(duì)加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行定量研究，應(yīng)用列表法處理數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納、推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和方法；第三個(gè)維度是情感、態(tài)度與價(jià)值觀這樣一個(gè)維度，體驗(yàn)探索牛頓第二定律過程的艱辛與喜悅，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)與他人合作交流，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。