電大輔導教師繼續教育論文
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了電大輔導教師繼續教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
1.1繼續教育經費嚴重不足
部分基層電大沒有專門的教師繼續教育培訓經費，這也是阻礙教師們專業發展的一個重要因素。例如，重慶電大榮昌分校輔導教師繼續教育學歷提高的教育經費，若是報讀電大，獲得學歷后可以由單位報銷部分學費。按重慶普通高校繼續教育學院目前的收費標準計算，兩年的學習學費、交通、食宿等費用至少是上萬元。相對工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導教師來說，這是一筆不小的開支。學校對教師去參加各種專業培訓，非學歷的繼續教育，又常常由于經費問題而放棄。因是非學歷的繼續教育，專業培訓費用較高，大多數教師也考慮到費用問題而主動放棄學習機會。
1.2繼續教育缺乏教育資源整合
基層電大輔導教師的繼續教育，沒有充分體現教育資源的整合，當地有利的教育資源沒有真正的發揮作用，通常都把電大教師排除在外。對教師的培訓集中在少數的骨干教師精英式的培訓學習，網絡資源閑置，現代教育信息技術及遠程教育的開發與推廣不夠。許多輔導教師應用現代教育技術的能力還有待提高，網絡資源還不能共享，不會利用國家開放大學的圖書館資源。基層電大輔導教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學技能，更無法獲得重要的培訓課程視頻資源等。上級電大繼續教育研究中心提供的資源還比較少，缺乏實時更新的教育教學觀念、學科的最新改革、研究動態等等。
1.3繼續教育缺乏針對性、實用性
基層電大輔導教師由于進修機會比較少，有的教師甚至根本沒有機會出去培訓學習。學校也由于經費緊張，沒有給輔導教師購買或配置足夠的教學資源，除了一本教材，甚至連教學參考方面的理論書籍都沒有。基層電大的部分培訓課程設置不規范，缺乏系統性，培訓內容缺乏針對性、層次性、先進性、實效性，缺乏綜合素質能力的培養和教材教法類課程的培訓。在繼續教育培訓課程設計上不能體現教師的真正需要，開設的課程沒有體現出時代特色與新時期對教師知識與技能的需求。有時設計的培訓課程，沒有直接的指導教學的作用，培訓成了走過場，為了完成繼續教育的任務而學習，沒有真正的轉化為教師內在的教學技能，教師培訓后教育教學水平提高不明顯，教師仍用老一套的教學方式，沒有達到繼續教育的目的，不利于教師的可持續發展與專業發展。鑒于目前的狀況，基層電大急需想辦法為輔導教師設計合理的、有實效的繼續教育培訓課程。
2基層電大輔導教師繼續教育的出路
2.1樹立繼續教育利于提高自身專業發展的思想觀念
社會進步，科技發展迅速，知識更新快，對輔導教師的知識能力結構提出了新的挑戰。職前和入職的教育知識、技能在工作幾年時間里就變得有些落后于時代的發展和要求。教師工作實踐中也不斷遇到新的問題、新的知識，而這些都需要教師再學習、再充實、完善自己的知識結構。輔導教師和基層電大的領導要有與時俱進的教師教育觀念，樹立繼續教育是提高教師教育教學水平、促進教師自身專業成長與發展的觀念，深刻的意識到轉變原有的教育教學觀念的現實和未來意義，通過培訓提高自己的素質，要以積極的態度面對繼續教育，自主學習、自主提高，主動投入到繼續教育中，通過多種渠道獲得學習的機會，得到當前的專業教育教學的最新動態，學科的新理論和最新的研究成果。
2.2增加繼續教育經費的投入
基層電大在繼續教育經費的來源方面應該采取多種方式相結合，國家、地方財政、教育行政主管部門、上級電大和教師個人共同承擔。在資金上，配置繼續教育資金要做到資金配置的效率和公平的平衡，能很好的滿足受訓輔導教師的需要和選擇的多樣性。針對繼續教育經費太少的現狀，基層電大不僅要請求國家開放大學和省級電大等多方對繼續教育高度重視，還要以地方政府、教育行政主管部門為主體，對繼續教育加大投入。否則，就會因培訓經費不足，最終導致基層電大輔導教師繼續教育沒有動力和缺乏后勁，從而影響電大的辦學效益和聲譽。
2.3充分利用網絡，整合教育資源
網絡系統不僅有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網絡達到信息、資源共享，適應21世紀信息時代對知識快速更新的要求，跨越對知識的單純傳遞。電大教師學習是資源共享的學習，挖掘所有參與培訓的其他學習者資源的過程。電大教師的繼續教育，應該和地方教育資源相協調，充分利用地方的資源優勢，聘請繼續教育專家及專門的研究者與繼續教育優秀的教師參與進來，互相整合，發揮優勢，實施過程中注意模式的多樣化，開發應用現代遠程教育等資源的優勢。充分利用國家開放大學和各個省級電大的網絡在線學習，將基層電大自己的培訓中心和各個地方電大聯網，輔導教師可以免費享用中心的數字圖書館、知名電大的教育資源。運用視頻培訓、流媒體教學，教師可以根據自己的時間安排學習課程，網上下載培訓內容、專家教師的講義等。擴大網絡繼續教育不僅可以為基層電大輔導教師節省時間、財力、物力，還為廣大教師提供更多的學習機會和更寬泛的學習內容。
2.4結合實際，按需設計有效課程
電大教學培訓計劃和電大繼續教育課程設置較陳舊，教學內容缺乏新意、先進性和超前性，教非所用，教學內容不切合電大的發展實際，不能適應發展壯大的電大學習的需要。必須從電大輔導教師的實際需要、興趣、能力和經驗出發，促進教師的專業成長、發展。教師學習是以問題為中心的學習，培訓課程應該以解決實際問題為導向，設置有效的問題，進行有效的溝通。培訓課程應該創設合作學習的氛圍，系統講課后組織課堂專題研究或討論，讓工作經驗豐富的教師和大家分享其成功之處，使其他的教師獲得成長。培訓課程設計的問題是教師實際工作中的，促使他們聯系自己的實際進行積極思考，熱情參與、雙向溝通，獲得最新的教育教學知識、技能。有效的課程一定要考慮電大輔導教師的實際需要，有提高學歷的繼續教育，有較高層次的提高教育教學水平的培訓，又有基本技能培訓向教學觀念和解決教育教學實際問題能力的培訓，提高教師的綜合教育教學能力水平，促進其專業成長和發展。在開展培訓計劃前，搞好培訓內容、培訓意愿和培訓需要的調查研究工作，了解輔導教師當前最缺乏的是什么。根據教師反饋的培訓信息進行分析、歸類，采取不同層次級別的培訓開課。課程的設置盡量反映基層電大輔導教師的需要層次，解決教師的實際困難，促使其學以致用，盡快的應用到自己的教育教學實踐中，解決問題，提高教學效果。總之，基層電大輔導教師的繼續教育還需要不斷創新，不斷拓寬培訓途徑，不斷豐富培訓內容。
作者：蔣秀英 單位：重慶市榮昌縣教師進修學校 重慶電大榮昌分校
