中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題與解決策略

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摘要：隨著教育改革的逐步深入，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，教育正從知識本位向人本位逐漸遷移，時代的變遷對中小學(xué)教師提出了更高的要求。但是，現(xiàn)階段我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍然存在許多不足和問題，筆者認(rèn)為，要使中小學(xué)教師繼續(xù)教育真正發(fā)揮實效，必須增大教師繼續(xù)教育資金的投入，邀請一線教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師擔(dān)任講師，變更培訓(xùn)時間，構(gòu)建繼續(xù)教育評價機制，從而讓中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康、科學(xué)、有序地開展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；解決策略

一、引言

國家的強盛與教育密切相關(guān)，教育的發(fā)展最關(guān)鍵的因素是教師，教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系教育的質(zhì)量，關(guān)系著祖國的未來。2014年9月9日，到北京師范大學(xué)看望教師學(xué)生時明確指出，“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”[1]要使一大批好教師涌現(xiàn)，對現(xiàn)有教師隊伍的繼續(xù)教育必不可少，教育部早在2011年1月4日的《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中已明文規(guī)定，“在職教師崗位培訓(xùn)，每五年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時。”可以說，對現(xiàn)有中小學(xué)教師隊伍提檔升級，打造一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍已然成為當(dāng)今社會的迫切要求。

二、現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

但是，現(xiàn)階段我國的教師培訓(xùn)仍然存在許多不足和問題，具體有如下幾點。

（一）教師培訓(xùn)大多采用大班教學(xué)，缺乏個性化教學(xué)與實踐訓(xùn)練

當(dāng)前，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育不斷向擁有理論優(yōu)勢的高校聚集[2]，而高校的資源有限，難以負荷廣大教師群體的需求。由于高校的資源不足，教育部門為了提高效率節(jié)省資金等原因，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育往往采取大班教學(xué)制度，少則百余人人，多則千余人共同聽課，缺乏個性化教學(xué)與實踐訓(xùn)練。在這種大班教學(xué)的現(xiàn)實情況下，講師只能通過講授進行教學(xué)，無法讓聽課者進行操作訓(xùn)練，也無法根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性與需求進行教學(xué)，培訓(xùn)效果不佳，更難以真正為教師解決其教學(xué)及教學(xué)管理中遇到的個性問題。

（二）講師缺乏中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗，對教師需求了解不深

當(dāng)前擔(dān)任教師繼續(xù)教育的講師往往是各大學(xué)的教授，學(xué)識豐富，但缺乏中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗，對中小學(xué)一線教學(xué)的實際情況及中小學(xué)教師的需求了解不深。在中小學(xué)，由于升學(xué)壓力，教師必須盡可能提高課堂教學(xué)的效率及吸引力，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。而中小學(xué)學(xué)生心智尚未成熟，學(xué)生個性各異，早戀、打架斗毆各種現(xiàn)實的問題層出不窮，教師必須擔(dān)起監(jiān)管和引導(dǎo)的職責(zé)。可以說，中小學(xué)教師的普遍需求是提升自身的課堂吸引力及與學(xué)生、家長的溝通交流能力。而由于環(huán)境不同，高校的教師的課堂吸引力和與學(xué)生的溝通能力往往不強，一則高校教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)往往照本宣科，吸引力不強，二則由于大學(xué)生均已成人，其認(rèn)知水平、人格及價值觀均已臻于健全，高校教師對引導(dǎo)學(xué)生成長也缺乏經(jīng)驗。誠然，中小學(xué)教師需要來自高校的理論指引，但決不能忽視其在教學(xué)及管理中的迫切需求，對于中小學(xué)教師而言，他們最關(guān)注的不是教育理論，而是教育理論應(yīng)用到教學(xué)中的實踐技巧和經(jīng)驗。而這些技巧和經(jīng)驗恰好是長期脫離了中小學(xué)一線課堂高校教師難以給予的。由于高校教育與中小學(xué)教育的差異，擔(dān)任中小學(xué)教師繼續(xù)教育的講師難以給中小學(xué)教師提供有效指引，中小學(xué)教師繼續(xù)教育就無法取得很好的效果。

（三）培訓(xùn)缺乏評價機制，難以調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)往往是不脫崗的，出于便于組織管理考慮，教育部門組織的教師培訓(xùn)的往往就在工作時間或周末進行，這就要求教師必須在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時進行培訓(xùn)，加重了教師的負擔(dān)，嚴(yán)重打擊了教師的參訓(xùn)積極性。加之教育部門對教師學(xué)習(xí)情況監(jiān)管放任自流，教師繼續(xù)教育缺乏評價機制，不管教師的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況如何，均能拿到一樣的學(xué)時。于是中小學(xué)培訓(xùn)變成了一個“走過場”的形式，在培訓(xùn)現(xiàn)場，教師拿出了備課本、作業(yè)本進行備課或批改作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

三、我國教師繼續(xù)教育解決策略

針對以上問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾點來改進教師繼續(xù)教育。

（一）增大教師繼續(xù)教育的資金投入，關(guān)注每一位教師的成長

中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的這些問題，一個很重要原因是經(jīng)費不足導(dǎo)致的，必要的經(jīng)費是繼續(xù)教育的保證。[3]各級政府、教育部門必須加大教師繼續(xù)教育資金的投入，變大班教學(xué)為小班教學(xué)，關(guān)注每一位教師的成長，改變大班教學(xué)的現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)才能顯出成效。教師隊伍素質(zhì)的提升難以一朝一夕完成，政府、教育部門必須持續(xù)關(guān)注，高度支持，這樣才能使“一大批好教師”的涌現(xiàn)成為可能。

（二）邀請一線教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師、名班主任擔(dān)任講師

教師們需要來自高校的理論指引，但更需要一線教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的名師以及教學(xué)管理出色的名班主任指引教學(xué)及教學(xué)管理。增選優(yōu)秀名師及名班主任擔(dān)任講師，重視教師繼續(xù)教育中獲取的知識與自身教學(xué)實際銜接，使名師、名班主任在小班教學(xué)下與參加培訓(xùn)的教師充分溝通交流，對癥下藥，教師繼續(xù)教育才能顯出成效。

（三）變更培訓(xùn)時間，在寒、暑假開展繼續(xù)教育

對比其他國家事業(yè)單位，中小學(xué)教師有其特殊性，在每學(xué)年中有兩個較長的假期。變更學(xué)習(xí)時間，將培訓(xùn)任務(wù)放入寒、暑假，中小學(xué)教師才能有足夠的精力與時間投入學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建繼續(xù)教育評價機制，使教師培訓(xùn)在教師職稱評聘中發(fā)揮作用

對于許多教師而言，特別是入職多年的老教師，職業(yè)疲倦現(xiàn)象嚴(yán)重，得過且過的心態(tài)的教師不在少數(shù)，當(dāng)繼續(xù)教育缺乏了評價機制，教師學(xué)習(xí)積極性便無從談起。教育部門需構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育評價機制，從考勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、講師授課情況反饋等幾個方面來對教師培訓(xùn)進行考核，并將考核結(jié)果在教師職稱評聘中發(fā)揮作用。只有當(dāng)培訓(xùn)成為了教師利益攸關(guān)的事情，才能充分調(diào)動教師培訓(xùn)積極性，我國教師隊伍的素質(zhì)提升才能落到實處。

四、結(jié)語

千秋大業(yè)，教育為先，教育大計，教師為本。教師是民族振興、國家興旺的基石，處于變革時期的教師，面臨著前所未有的發(fā)展機遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這要求教師不僅要具備大量的知識儲備，還要不斷創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、吸取最新的資訊，才能適應(yīng)社會環(huán)境的變化。因此，教育部門必須高度重視教師隊伍的素質(zhì)提升，把提升教師職業(yè)能力、促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教師隊伍當(dāng)做教育改革的頭等大事來抓，教育改革的步伐才能走的順利，走得穩(wěn)健。

參考文獻：

[1]李斌,霍小光.號召全國廣大教師做黨和人民滿意的教育[J].基礎(chǔ)教育論壇,2014,(26):4-5.

[2]潘麥玲.我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究,2017,(2):76-77.

[3]戴壽美.中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析及其對策[J].繼續(xù)教育研究,2006,(3):7-8.

作者：楊樂 孫增國 單位：陜西師范大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院 華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)