初中語文教學(xué)管理的工作解析

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摘要：語文學(xué)科的性質(zhì)決定其教學(xué)特點(diǎn)是長(zhǎng)線行為和有一定隨意性，任何短視和急功近利的做法或放任不管都將導(dǎo)致對(duì)最終結(jié)果的傷害，尤其是影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，形成語文學(xué)習(xí)行為方面的偏差，其嚴(yán)重性不可小視，因而對(duì)初中語文教學(xué)的管理既要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，又必須落實(shí)于當(dāng)下。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)管理

一、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的管理

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

米盧說：“態(tài)度決定一切。”積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生取得良好語文成績(jī)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是克服困難、戰(zhàn)勝挫折的利器。一般而言，有明確的學(xué)習(xí)目的，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔之以恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ紩?huì)學(xué)有成效。資質(zhì)稍差，基礎(chǔ)稍差的人亦能通過努力獲得較好成績(jī)，甚至創(chuàng)造奇跡。現(xiàn)代的中學(xué)生有高尚的學(xué)習(xí)態(tài)度者不多，其原因無非是缺乏遠(yuǎn)大的志向，目的不明確，家長(zhǎng)過分寵愛放任，教育理念有問題，怕吃苦，少恒心等。積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度指熱愛祖國的語言文字，并能自覺運(yùn)用語文形成的能力去獲取成功。具體地講，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中聚精會(huì)神，認(rèn)真鉆研，獨(dú)立思考，保質(zhì)保量地完成讀書預(yù)習(xí)、課后練習(xí)；正確對(duì)待考試及考試成績(jī)，既能從好成績(jī)中獲取成功喜悅和榮譽(yù)感，更能從失敗中汲取教訓(xùn)，找到校正的方向與方法。初一的第一堂語文課，就要進(jìn)行思想教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）營(yíng)造認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的班級(jí)氛圍

要在班上掀起你追我趕學(xué)習(xí)語文的氛圍，要營(yíng)造語文學(xué)習(xí)好光榮、語文學(xué)習(xí)差可恥的班級(jí)氛圍。在對(duì)教室的布置上，貼一些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的標(biāo)語，充分利用教室黑板報(bào)，刊登與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，并在一角讓學(xué)生按學(xué)號(hào)順序?qū)懨咳彰缘取?/p>

（三）讓學(xué)生不斷在語文學(xué)習(xí)方面獲得成功感

這是保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)語文態(tài)度的最好方法。在語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，就是要讓學(xué)生隨時(shí)都能感到獲得了某種語文知識(shí)，養(yǎng)成了某種語文能力，能運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決問題、進(jìn)行創(chuàng)造，能隨時(shí)感到自己在語文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步等。

（四）以教師的積極態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度

老師一定要投入感情去教學(xué)。教師要充分理解語文學(xué)科的重大意義，從而有極大的興趣去從事教學(xué)工作，使教學(xué)真正引人入勝，在課堂上產(chǎn)生一種積極的、令人信服和鼓勵(lì)的氣氛。因?yàn)閷W(xué)生很容易捕捉到一些教師感情方面或看法上的東西。假如教師感到沮喪，認(rèn)為學(xué)生太笨或這種方法不會(huì)成功，學(xué)生也就可能感受到這一點(diǎn)，從而影響學(xué)習(xí)的效果。此外，在語文學(xué)習(xí)過程中要注意對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行管理。如果某些同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中落后了，教師要及時(shí)鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)趕上去，如果某同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，要及時(shí)表彰，如果有同學(xué)在語文方面獲得了成功，老師要助其放大成功。

二、對(duì)學(xué)習(xí)方法的管理

方法重于知識(shí)。古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”埃德加•福爾曾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法比掌握知識(shí)更重要。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”要實(shí)現(xiàn)不教，就得先讓學(xué)生掌握學(xué)的方法。學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)，一個(gè)人應(yīng)該活到老學(xué)到老。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間決不能只滿足于知識(shí)量的積累，更重要的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)到一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自己創(chuàng)造性思維的能力。這是終身受用不盡的真正的“財(cái)富”。

三、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成的傾向和欲求，能夠在學(xué)習(xí)信號(hào)與人的反應(yīng)之間建立一個(gè)固定的聯(lián)系通道，從而節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)中的腦力消耗。習(xí)慣的形成需要老師的指導(dǎo)，按習(xí)慣學(xué)習(xí)語文需老師不斷的督促。在教學(xué)過程中，老師在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均應(yīng)要求學(xué)生按良好的習(xí)慣學(xué)習(xí)，讓它們成為學(xué)習(xí)的自覺行為。從初一開始，我們就要培養(yǎng)科學(xué)地安排時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟、目標(biāo)具體、高速有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、按“預(yù)習(xí)→學(xué)習(xí)→練習(xí)→復(fù)習(xí)→運(yùn)用”的完整過程學(xué)習(xí)、按“記憶、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造”相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成歸納知識(shí)、總結(jié)每一次考試得失的習(xí)慣等。

四、對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理

戴維•帕卡特說：“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。”我們要對(duì)三年語文教學(xué)的過程有比較明確的規(guī)劃，且將每個(gè)教學(xué)要點(diǎn)細(xì)化于各教學(xué)階段，針對(duì)不同內(nèi)容及不同的學(xué)生采用不同的措施，對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙者進(jìn)行監(jiān)管和督導(dǎo)，全面把握教材、學(xué)生及考試動(dòng)向，妥善安排日常教學(xué)工作，分析研究教學(xué)成績(jī)及失誤，以促進(jìn)日后的教學(xué)工作。五、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的管理語文學(xué)習(xí)結(jié)果分為分?jǐn)?shù)的結(jié)果與素質(zhì)的結(jié)果兩部分。從分?jǐn)?shù)上講上，每個(gè)學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)在分?jǐn)?shù)方面均要有進(jìn)步，優(yōu)生面要廣，平均分要高，高分要突出，語文差生有所進(jìn)步，語文學(xué)習(xí)偏科生有明顯改進(jìn)；從素質(zhì)的角度講，要基本實(shí)現(xiàn)寫好字、讀好書、作好文的目標(biāo)。對(duì)平時(shí)語文學(xué)習(xí)結(jié)果的管理主要表現(xiàn)在對(duì)作文、練習(xí)和考試結(jié)果的管理上。

（一）對(duì)作文結(jié)果的管理

一般老師在作文之后，只重老師批改，有的也重視講評(píng)，筆者則重視指導(dǎo)學(xué)生自改或互改，特別是放在指導(dǎo)學(xué)生廣義發(fā)表上。這樣有助于學(xué)生認(rèn)真寫，寫了之后認(rèn)真改，寫好了之后有成功感。

（二）對(duì)練習(xí)結(jié)果的管理

語文練習(xí)有其特殊性，除基礎(chǔ)知識(shí)外，涉及語文能力的練習(xí)一般沒有特別固定的答案，而且屬于能力的題，也不是學(xué)生通過一二次練習(xí)就能掌握的。而一般情況是，如果老師認(rèn)真評(píng)改，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，然而卻沒有什么效果；不評(píng)改，則學(xué)生不認(rèn)真做或根本就不做。我對(duì)學(xué)生作業(yè)之后的管理，重點(diǎn)放在學(xué)生自改或互改上，老師將精力用于講評(píng)，講評(píng)則將精力用于指導(dǎo)學(xué)生掌握各類題的答題程序、答題方法、答案要點(diǎn)上，并重點(diǎn)分析答案是怎樣來的，答錯(cuò)的原因是什么，改正的方法是什么。綜上所述，我們知道對(duì)初中語文教學(xué)的管理，實(shí)際上是一個(gè)對(duì)初中語文教學(xué)的規(guī)劃過程，也是一個(gè)落實(shí)與校正的過程，它不僅能讓最初的期許成為現(xiàn)實(shí)，也會(huì)促使教師自身不斷提升自己的水平。

作者:彭廣輝 單位:宿遷市朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校