小組合作助力選課走班教學管理探析

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一張張私人定制的課表，一個個忙碌奔跑于學科教室的學生，構成了選課走班制學校獨特而靚麗的風景線。然而，喜中有憂，美中不足，老師們常常感嘆：學生上課就來，下課就走，課堂教學不容易抓住學生的心，課下輔導更難找學生的影！在教學實踐中，我也曾經迷茫、苦惱過。在經歷了一次又一次的挫折和失敗后，我在教學摸索中前行，在前行中改進。初二上半學期，我試著采用小組合作的形式組織教學，使情況有了好轉。到了初二下半學期，因為時間緊，學習任務重，我在教學中又逐漸擯棄了小組合作學習。因為我覺得，這學期時間那么緊，怎么可能拿出更多的時間讓你們小組合作學習？得，學習就是老師講，學生學，真正的優生不管你老師用不用這些形式，他們都會認真學習。但事實證明，我錯了！那段時間，學生狀態低迷，學習拖拉，學習效果不理想。我也一度納悶，難道小組合作學習就真的那么神奇嗎？自己在反思中總結，在回顧與總結中感悟到:小組合作能助力選課走班教學管理。

一、小組合作能增強學生的心理歸屬感

走班制下，當導師取代了傳統意義上的班主任，學科教室取代了固定的班級教室，心智尚未成熟的孩子一時很不適應，傳統德育中的集體榮譽感一時找不到“著落”。“我屬于哪兒？”迷惑與失落深深地困擾著學生。為解決這個問題，我首先想到以合作小組的形式讓學生深度“結盟”。我將班上的學生劃分為6個小組，賦予小組長權責，明確小組成員義務和權益，并制定了小組評價辦法與標準，捆綁式評價每個小組成員的學習態度、學習表現和學習效果，將每位學生的得分納入小組總分中，一個星期總結評比一次。為避免學生之間的相互埋怨，對于學習有困難的同學，他們所掙的分數按照1.5倍計算。這樣，班上每個孩子在小組合作學習中就找到了自己的歸屬感和存在價值，學習積極性被調動起來，為了自己小組的榮譽，大家心往一處想，勁往一處使，集體榮譽感形成了，心靈的歸屬感找到了，較快地告別了迷茫和孤單。

二、小組合作能變學生差異性為學習資源

學生的學習能力和基礎參差不齊，如果單靠老師個人的力量扶弱補差，只會力不從心。將合作小組中學生的學習差異性作為一種資源來開發，那么，就會最大限度地調動每一個學生的積極性，使教學效益最大化。比如，作業改錯這個教學環節是選課走班教學的最大難題，我曾經讓學生必須當天到我的學科教室來改錯，但這樣做的結果是既耗時又費力，一天的時間基本上耗在了坐等學生改錯中，這樣反而把自己給束縛了，無精力去研究教學。我也曾嘗試過讓學生在課堂上改錯，但老師一人畢竟精力有限，難免有關注不全面的時候。怎么辦？將改錯監督權下放到合作小組，并且制定規則：①請組員在組長的帶領下改錯。②改完錯以后，小組成員相互檢查。③以小組為單位交改錯，最先改完錯的小組加10分，第二名改完錯的加8分，第三名改完錯的加6分。④老師檢查到小組有錯沒有改的或改錯有誤的，小組扣20分。事實證明，用“人盯人”“小組競爭”的作業改錯方式，能夠充分地調動學生的學習積極性，起到事半功倍的效果。

三、小組合作能解決課間遲到的問題

課間10分鐘，是走班制學生最忙碌的時候，他們要從這間學科教室趕到下一個學科教室。在這個過程中，有的同學能夠珍惜時間，盡早趕到教室。但有一些同學動作拖拖拉拉，難免會遲到。怎么解決這個難題呢？我的辦法是：課間，我在黑板上布置一道思考題，可以是有關課外古文，也可以是詩詞鑒賞或者語文運用題型，并注明是“搶答題”或“必答題”。如果是搶答題，回答正確就可以給小組加分，如果答錯，不會扣小組的分。如果是“必答題”，被指定回答的同學回答錯誤就會扣分。這樣，班上同學為了這道“搶答題”或“必答題”，會在課間盡早地趕到語文學科教室。通過小組合作，解決了師生對走班教學組織形式的不適應問題，取得了明顯的效果，尤其是學生的心理歸宿感與集體榮譽感得到增強。有的孩子他可以不在乎家長的斥責，不在乎老師的批評，但他非常在乎小組的榮譽。用他們的話來說就是：我不能給小組拉后腿，我不能使小組扣分。為了不給小組扣分，學生改正了以前學習上的許多壞毛病，把作業做得更好了，上課開始積極回答問題了。總之，班風正了，學風濃了，教學效果明顯了。

作者:程小力 單位:成都市泡桐樹中學