民族院校數學專業實驗班教學管理

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1少數民族地區數學專業發展現狀

湖北民族學院地處鄂西邊陲，自中央部署民族學院落地開始，湖北民族學院就承擔了鄂西少數民族邊遠山區的教育任務。湖北民族學院的前身是1938年建立的湖北省立聯中鄉村師范分校，后來經歷湖北省立第七師范學校，恩施師范學校，恩施師范專科學校，鄂西大學到現在的湖北民族學院，立足師范，歷經70余載，已發展成為一所由湖北省政府和國家民委共建以師范教育為特色的民族院校。近年來，由于國家的大力扶持，民族地區的教育得到穩步發展，但社會對民族院校的定位不僅僅滿足于師范生的培養。因此，民族院校在慢慢摸索，找準新的定位，實現民族院校在新時期的新任務。數學與應用數學專業是最重要的一門基礎專業，其他理工科專業的學習，甚至某些文科專業的學習，都離不開相關的數學知識。隨著國家“一帶一路”建設及國家大數據戰略的提出，需要更多的數學人才加入其中，數學與應用數學專業將成為熱門專業。畢業生將在高等院校、科研機構、國家機關及中小學從事有關的科研、教學和管理等工作。湖北民族學院數學與應用數學專業于2008年被列為教育部特色專業，2010年驗收為湖北省教育廳品牌專業，由此可見，我校數學與應用數學專業在同省高校中占有一席之地，數學與應用數學專業作為我校2013年獲批的省級本科高校“專業綜合改革”試點項目之一，經過各方面的改革后，必將更加適應社會發展的需要。

2湖北民族學院2012級數學實驗班的總體要求

根據湖北民族學院數學與應用數學專業2012版本科人才培養方案（實驗班），培養目標是培養適應基礎教育和社會經濟發展需要，掌握數學科學的基本理論、知識和方法，具有運用數學知識及使用數學軟件解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在教育、科技、經濟和金融等部門從事教學、研究或管理工作的高素質應用型人才，為碩士研究生教育提供優質生源。基本要求是通過本專業的學習，獲得從事教學、科學研究及解決實際問題的基本能力，具有較高的數學素養、較強的知識更新能力及一定的創新實踐能力。數學實驗班畢業生應獲得以下幾方面的知識、能力和素質：

1）.具備扎實的數學基礎，受到嚴格的科學思維訓練，初步掌握數學科學的思想方法；

2）.具備運用數學知識建立數學模型及解決實際問題的初步能力，具備初步的科研能力；

3）.具備教師職業素質和從事數學教學的基本能力，掌握并能初步運用教育學、心理學基本理論以及數學教學理論；

4）.具有計算機應用及編寫基本程序的能力，掌握常用的數學軟件并能夠進行簡單的二次開發；

5）.了解數學科學的發展概貌及當代數學的發展方向和應用前景，了解相近專業的一般原理和知識，獲得較好的人文和科學修養；

6）.掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫的基本能力；

7）.達到大學生體能測試的要求，具有較好的心理素質和樂觀向上的精神風貌，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；

8）.了解民族理論、民族政策、民族法律法規等基本知識，了解少數民族歷史文化及相關知識。實驗班的培養特色為：培養學生扎實的數學科學基礎理論和一定的教師教育理論，具有較寬的知識面、較強的動手能力、工作能力和創新能力，具備初步的科學研究能力以及從事數學教師的基本素質，學生畢業后能夠從事教師職業，能夠從事經濟、金融、信息及管理等領域的相關職業，也可以考研繼續學習深造。

3湖北民族學院2012級數學實驗班教學模式

3.1培養模式

從2012級本科生開始，以教育部特色專業和湖北省高等學校本科品牌專業———湖北民族學院數學與應用數學本科專業為依托，成立“2012級數學實驗班”，實驗班與四川大學聯合培養。該班通過自愿報名、統一考試、嚴格考評，從數學專業擇優遴選30名學生進入實驗班，學生在第三、第四學期進行淘汰制度，及時補充優秀的學生，第五學期結束確定實驗班最后名單。學院抽調教育教學管理方面的骨干老師擔任班級教學和管理工作。同時，教學實行“2+1+1”模式，第1-2學年為通識教育階段，第3學年為專業教育階段，第4學年為專業綜合能力提升階段。以“基礎+平臺+模塊”為基本架構的課程體系。“基礎”主要包含通識教育和學科基礎知識；“平臺”是數學專業核心課程群；“模塊”是滿足學生考研需求的專業理論提升課程模塊，有重點的培養和訓練學生在數學專業的綜合素質與技能，為學生在專業基礎、考研、數學應用等領域形成各具特點的知識、能力和素質結構。同時注重將數學基礎理論與實際應用緊密結合，通過數學建模競賽、大學數學競賽等各級各類競賽以及一定的科研訓練，充分發掘學生的學習興趣與潛能，培養學生應用能力和創新能力。實施導師制，使學生參與到導師的課題研究中，提高學生的科研創新能力。實施綜合評價機制，建立以知識、能力、素質相結合的綜合評價體系，著重考察學生分析問題與解決問題的能力。數學實驗班已運行三年，現在各方面呈現前所未有的良好態勢。

3.2教學模式

3.2.1實施小班教學，導師輔導制三年以來，傳統數學與應用數學專業改革實驗，以強化科學管理為切入點，采取“優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動”四項工作策略，呈現出前所未有的發展態勢。通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環境要明顯優越于普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高于普通班學生。導師制的實行能使學生在某個領域深入探究，并使其有契機形成自己的觀點，學生必須自己去探究學習。同時導師制的實行也加強了師生之間的交流互動關系，導師在教學過程中師生對于學習觀念的不同理解可以起到直接或者間接影響和作用，整個過程中位于導師教學中心的是學習觀念而非學科知識，作為學生和導師先前知識背景的組成部分，他們的學習方法、人格和生活經歷等要素通過多種方式緊密地結合在一起。

3.2.2以項目為載體的教學模式課程的體系和課程教學都以一個項目為載體。實驗班的學生從事的是數學模型的實施工作，緊緊圍繞項目開展課程教學，使學生充分了解建模的整個實施過程。所設課程都以這個項目為主線索，這樣學生對課程的學習更有系統性，更有目的性。在課程教學過程中，將項目分解成一個個分任務，使學生對完成實際項目更加容易。同時項目教學也能很好地讓學生從實際中學到系統的整個流程：需求分析、算法設計、程序設計、代碼實現和調試、結題報告等。這樣的項目教學模式能夠使學生具備一定的軟件開發能力。但這種模式在項目的選擇上也有很多難點，例如什么樣的數學問題既便于教學又有實際使用意義呢？項目中又如何分解成子項目，流程如何控制呢？

3.2.3把數學理論和實踐相結合為適應社會發展，湖北民族學院理學院強調在培養學生扎實的專業理論基礎上，大力加強實踐教學，依托師范生技能培訓中心、大學生創新基地，通過大學生數學競賽、大學生數學建模競賽等，突出創新能力的培養，培養數學創新人才。開設MATLAB等數學實驗教學課程，在此基礎上，開設“復變函數”、“常微分方程”上機實訓課程，更有利于增強學生將所學數學知識和數學軟件結合起來用以解決實際問題的能力，每年暑假，實驗班學生都會在大學生創新基地進行數學建模訓練和數學競賽的學習。

3.2.4多元與互動的評價方式學生在課堂表現，課后作業、實驗課程、項目實施等過程中引入自評和互評機制，引入任課教師、輔導老師、同學多元評價。樹立正確的評價觀和對自身的認識，引導學生良性循環發展。雖然學生在導師課上的各種表現不會像考試分數那樣被正式評定，但是，導師會就學生在本學期所取得的進步和發展寫出具體報告，或者學生在期末有機會和導師一起探討自己本學期或階段性的學業進展情況。讓學生切實了解自己的進步和發展，而不是僅用傳統的一個分數來評價。此外，我院實驗班的考試模式也在進行多種探索，不僅與普通班試行過同卷考試和分卷考試，還嘗試過階段性考試。對學生的考評還會體現在平時課堂的表現上，尤其注重鼓勵學生在課堂上的參與度和思維的活躍度。學生在課堂上勇于發表自己的觀點和想法，不論對錯都會得到教師的認可和歡迎。

3.2.5數學實驗班的初步成效實驗班的30名學生不僅專業課成績優異，而且也積極參加科技創新項目。2014年全國大學生數學建模競賽中，該班學生獲得4項省級三等獎，8人作為主持人獲得2014年校級大學生科研訓練項目基金資助。

4關于該試驗模式在我校其他專業推廣的可行性分析

1）我校除數學與應用數學外，還有英語教育、漢語言文學、物理教育、音體美教育等多個師范專業。專業繁多，學生數量龐大，同樣面臨就業壓力巨大的問題。

2）我校絕大部分專業授課人數超員，大班教學詬病明顯，由于學生人數多，學校必須實行軍事化、半軍事化等有違人性化的管理，這種大規模開班教學不僅具有安全隱患，而且由于教師難以顧及眾多學生，多數學生的教育質量也難以得到保證。全世界的優質教育無一不是以“小班小校”為特征的。可以明確地說，“超級大班”是違反教育規律、有害無益的。它宣揚的是應試教育的價值，延續的是“效率優先”的“教育產業化”路線。合理地根據學生發展意愿分班教學，建立班主任協同管理體系,有益于學校的教學任務的實施和學生管理工作的進行。

3）實驗班教學模式對于任課老師教學檢查更加要求嚴格，任課教師有更多的時間了解學生對知識點的掌握程度，有針對性的、細致的教學，查漏補缺。

5結語

本文立足于我校“專業綜合改革”試點項目,對數學實驗班教學模式、教學方法進行了一些分析和總結。實踐表明通過教學改革既培養了學生的綜合能力，又提高了數學專業的教學質量和效果。但是民族院校的數學專業教學改革是一個長期的過程，作為教師，我們應在教學管理和教學實踐中不斷研究、不斷總結，為民族地區培養既有一定理論基礎又有一定實踐能力的高素質應用型人才而努力。

作者：謝君輝 單位：湖北民族學院理學院