船舶工程專業現代學徒制教學管理模式

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摘要：現代學徒制是以培養學生技能為主線的現代人才培養模式，其教學管理模式應促進現代學徒制更好實施的高職教學管理機制與運行機制。本文從現代學徒制教學模式的背景入手，分析了現代學徒制的基本內涵和教學管理模式變革，并深入探討了船舶工程技術專業現代學徒制管理教育模式的實施策略。

關鍵詞：船舶工程技術；現代學徒制；教育管理模式

1船舶工程技術專業“現代學徒制”教育模式提出的背景

1.1國家層面

教育部指出高等職業教育就是要培養面向生產、建設、服務和管理一線的高技能人才[2]，根據高等職業教育特點,高職教育必須注重提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力，要求進一步推進校企深度合作機制的縱深發展,全面提升技術技能型人才培養能力和水平[1]。根據教育部相關職業教育與現代學徒制文件精神，實現行業和企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。以人才需求與崗位資格標準為目標,結合人才培養各專業特點,建立以學生職業能力培養為核心的現代學徒制教育模式,是高等職業教育改革與發展的必由之路。改革教學模式,就是要突現學生的主體地位。突破傳統的職業教育環境,建立科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障[3]。

1.2實踐層面

船舶工程技術專業現代學徒制,就是船舶工程技術專業專業課程設置和改革始終以學生職業能力培養為本,學校與船企深度參與、聯合培養,實施雙主體實崗育人的新模式,教師和師傅指導,設立科學的評價體系,建立學生工學結合、半工半讀的有效機制,學校與企業更加緊密,建立符合我國國情的船舶工程專業現代學徒制,為社會培養高素質的技能型、應用型人才。

2現代學徒制的基本內涵和教學管理模式變革

2.1現代學徒制的基本內涵

現代學徒制源于傳統學徒制的師傅帶徒弟模式，隨著社會的進步和職業教育的不斷發展，它繼承和發展傳統意義上學徒制的內涵,在原有含義的基礎上賦予了學徒制的新的特征-“現代性”，即與企業共同培養學生的職業崗位能力,將教育的人文素養滲入企業的職業素養聯合培養，結出現代學徒制“結晶體”。現代學徒制需要校企深度融合共同培養學生，通過對典型工作任務提出全面的解決方案，在真實的工作環境中獲得真實的崗位實踐知識，建立學生（徒弟）的職業認同感和企業歸屬感。通過現代學徒制培養模式增進學生默會知識領悟和職業認同感的提升。這種校企深度合作的人才培養模式，對高職教學管理提出了新的要求[4]。

2.2現代學徒制的教學管理模式新要求

教學管理是管理者依據一定的教育思想，遵循教學規律與管理規律,對教學過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現教育目標的過程,它是學校管理的核心,是科學管理在教學活動中的具體應用。教學管理模式是依據教學管理思想和規律形成的教學管理過程中比較穩固的管理程序及其方法的策略體系。教學管理的核心內容是對教學活動和過程的管理。廣義的教學管理包括與教學活動直接有關的全部管理活動。高職教育是加工、培養高技能型人才的過程，其核心就是學校的教學管理模式體系，包括人才培養方案的制定、教學大綱、教學計劃的設計、師資隊伍、教學評價及課程安排的合理性。然而，隨著社會的發展，產教結合的教育方式是高職教育發展的必然路徑，企業對高職院校教學管理的影響越來越大，更多地影響到學校對教學管理的決策。因此，高職院校走產教結合之路要有相應的教學管理模式。現代學徒制的實施，對教師及其教學行為的管理、學生及其學習行為的管理、教學資源與教學技術手段應用的管理和教學過程主要環節的管理都提出了全新的要求,并且教學管理模式應該具有“五性”:協同性———校企協同、師徒協同；靈活性———時空的靈活、學生身份的靈活與教學安排的靈活；開放性———管理過程、管理方式與管理地域的開放性；實踐性———培養形式、考核方式的實踐性；系統性———教學管理、課程管理、實踐管理、師資管理和質量評價等有機組合成的一個整體,這是實施現代學徒制的前提，在保證協同、靈活和開放性基礎上，必須是系統的培養學生，這樣才能夠實現教學目標。

3船舶工程技術專業“現代學徒制”管理、教育模式的實施

3.1現代學徒制人才培養方式對管理組織模式的要求

我院依托船舶工程專業與南通中遠重工有限公司共同成立中遠造船學院，正式開展現代學徒制的專業試點工作。構建了中遠重工造船學院單獨的管理運作體系,確立了校企協同的決策、咨詢和執行三層組織架構,實行“雙高管、雙專業主任、雙班主任、雙課程負責人、雙指導教師”的人員配備。通過讓學生同時接受由教師和企業師傅“雙師”傳授的知識和技能訓練，很好的實現了現代學徒制度下的工學交替、雙師育人等要求。以大專三年學制計算，學生有1/2的時間在企業實際工作崗位上接受技能。

3.2現代學徒制人才培養方式對教學模式的要求

專業的人才培養方案是在與南通中遠重工有限公司合作培養的基礎上制定的。人才培養方案是由學校和企業根據專業特點和產業實際需求確定的，在培養方案中確定了相關的專業教學內容和合作形式。為了保證教學改革質量，制作了教學改革質量評價標準和學生考評方式。根據企業實踐用人需求和相關崗位職業資格標準，以人才培養目標為指導，在企業和學校的共同參與下，設置了學生的相關課程，構建了以“公共平臺課程+核心專業課程+培訓項目”為主要特征的現代學徒制試點專業的課程體系。其中，核心專業課程可以參考企業工作崗位實際需求來確定，培訓項目是在企業技術骨干和學校老師共同努力開發的項目培訓課程[5]。

3.3現代學徒制教學模式實踐構思

(1)基于典型工作任務導向的課程體系頂層設計校企共同修訂人才培養方案，按照企業需求和職業崗位能力發展的邏輯規律設置課程體系，體現校企交替“學習”和“工作”,根據崗位群職業能力要求，參照職業資格標準、崗位典型工作任務設計基于工作過程的課程體系。專業課程的開發應給予工作任務導向的項目化教學，實現校企交互學習、理論與實踐一體化和教、學、做一體化。注重課程的實踐性和應用性，注重教學情境化與知識的實用性，注重與真實崗位的對接，注重職業認同感的培樹和職業能力的提升。課程教學資源和教材的開發應更多體現企業參與共建的元素。(2)基于彈性靈活的教學管理體系建立現代學徒制人才培養模式打破了時空界限，實現了校企的跨界教育，教學管理需實現時空的自由管理。因此，教學管理應該技術采用信息化管理手段，建立學生教學管理系統，并引進優秀微課、MOOC和翻轉課堂。推行完全學分制管理制度，加大企業“學徒”課程學分。考核方式多樣化，在理論考試、技能測試基礎上增設崗位情境測試，同時加重過程考核比重。(3)基于實踐教學管理體系的重構實踐教學體系是現代學徒制實施的重點，也是現代學徒制人才培養模式的核心，對實踐教學體系的管理也就特別重要。實踐課程體系在原有單一的基礎上，與企業共同研討實踐目標和環節，做好實踐環節的具體計劃安排。現代學徒制的實踐管理內容由單一時空的“校中廠”管理或學生頂崗實習管理，轉化為時空交錯的校企交替管理，在管理形式上需要突破時間、空間界限，開發專門的現代學徒制實踐教學管理系統，實現對學生和企業“學徒”的監督、指導和考核。(4)基于企業和學校雙導師的認定現代學徒制主要是教師教學和企業師傅的指導，對導師的考核與管理更加復雜化。一是要明確企業師傅的認定標準和工作內容，注重企業師傅的教育能力培養。可對企業師傅實行學校掛職鍛煉；二是要提校內教師企業工作崗位職業能力，對教師實行企業掛職鍛煉和企業技術服務，此外，還要注重解決學校教師和企業師傅的教學銜接問題。(5)基于立體教學質量監控體系的建立發揮“學校-二級學院-企業”教學監控管理三主體職責，對教學過程進行交叉監控，立足事中或事前，采取過程監控為主，結果監控為輔，校內外相結合的教學質量監控體系。現代學徒制人才培養模式下教學管理模式的改革，需要前提和保障條件。首先，在觀念上，校內教師和企業師傅應高度認同現代學徒制是提高學生職業崗位能力的有效途徑，是符合高職教育特點和培養技術技能型人才的有效模式。其次，必須建立專門機構，如建立學徒專門管理部門，承擔現代學徒制的協調工作，建立各方認可和參與的協調和實施機制[6]。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見，教職成[2014]9號

[2]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，教高〔2006〕16號

[3]陳海英.物業管理專業“現代學徒制”教育模式研究[J].經濟師,2017(11):206-208

作者簡：張偉平單位：南通航運職業技術學院船舶與海洋工程系