大學生職業發展與教學管理

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【摘要】本文基于經濟學中的要素理論，從勞動力、資本、技術三個角度分析大學生職業特征，并結合大學生素質類型進行關系分析，結合大學生行為特征，找出學校干預學生素質的途徑，對學校教育提出建議，提升學校的教育水平，使學生有一個更好的職業發展。

【關鍵詞】經濟要素;勞動類型;職業素質;素質干預;教學管理

1．導論

1．1研究價值。大學是大學生認識社會、進入社會的準備站，大學教育對于大學生職業生涯的發展具有關鍵影響。學生所學的知識對其職業發展的影響參差不齊，這說明教學不是影響學生社會表現的唯一因素，還存在很多其他的因素。本研究目的是探索各類影響因素和耦合關系，提升學校教學水平。

1．2理論回顧。(1)國外研究。國外對于職業生涯理論的研究比較早，Holland(1959，1997)最早系統地提出了擇業理論，他認為職業選擇是個人人格的反映和延伸。D．T．Hall(1996)年提出了職業生涯的新理念，通常是指易變性職業生涯，易變性職業生涯由于個人的興趣、能力、價值觀及工作環境的變化而經常發生改變，這種理論認為雇員對自己的職業生涯負主要責任。Hillage和Pol-lard(1998)年提出就業能力是最初就業、保持現有的就業狀態以及得到新的就業所需的能力，可以進一步劃分為就業資產、表現能力、規劃能力和環境等因素。Brown和Cinamon(2015)提出和完善了職業價值觀的理論，反映雇員的自我效能感、職業期望、責任心與其性格密切相關，深深影響著雇員的職業生涯發展。(2)國內研究。曾湘泉(2004)認為大學生專業基礎知識有利于尋求更大的職業發展空間，綜合能力則影響具體的表現情況，從雇主的角度看專業知識和綜合能力同等重要。汪懌(2005)在研究中表示，就業過程中的表現對于學生職業生涯的影響也非常明顯。鄒奇清(2005)從用人單位的角度調查，得出大學生能力重要性排行為動手能力、創新能力、表達能力和專業知識。彭樹宏(2014)認為大學生職業發展的好壞與專業能力無關，與家庭收入、社會實踐、知識和責任心等正相關。鄒增麗(2015)提出大學生的競爭合作意識、人際能力、實操實踐、心理素質等關系著職業發展好壞。(3)研究評述。國外的研究為職業生涯理論的研究奠定了基礎，對大學生培養具有較好的指導意義。國內的研究認為專業技能及各類綜合素質影響著職業選擇和發展。在此基礎上，結合大學生理論知識豐富而其他能力參差不齊的特征，本文從新的角度進行了歸納分析，對個性品質進行了分類，增加了就業資質、勞動力市場、再學習能力、社會能力等因素。

2．大學生職業生涯影響因素分析

2．1個性品質。本文將個性特征分為兩類，一類是自然品質，一類是社會品質。自然品質是與生俱來及不易改變的，包括體貌、流體智力、性格、氣質等;社會品質是學生受后天生活影響(如原生家庭、學校)形成的個性特征，包括品行、愛好、責任心、自我效能感等。

2．2就業資質。在校生的學歷水平、專業資格證書、學業成績等，這類影響因素多是限制性、準入性因素。就業資質的高低直接影響著學生勞動力市場選擇，以及就業質量和職業發展。

2．3專業技能與再學習能力。專業技能是學生的實操能力及崗位匹配度，關系職業、崗位選擇;再學習能力是在崗學習能力，持續影響職業發展，對非相關專業影響更明顯。

2．4社會資源與社會能力。社會資源是指學生因血緣、情誼等所具有的資源，具有人身不可替代性。學生的專業技能和個性品質是社會資源利用程度的主要影響因素。社會資源的維持和再獲取需要社會能力，社會能力是包含品行素養、人際能力、態度、情商等影響社會表現的綜合能力，對職業發展影響明顯。

2．5勞動力市場。學生作為勞動力要素進入到就業市場中，面臨著供求關系的調節。從收入水平和就業質量兩個方面可以把勞動力市場分為四類不同的象限，分別是高質量高收入、低質量高收入、高質量低收入、低質量低收入。在不同的勞動力市場中，學生的求職以及職業發展會受到不同的影響。

2．6求職能力與信息能力。求職能力是一項重要的能力，包括信息搜集與甄別、簡歷制作、溝通能力等方面，其中一部分是大學生個性品質的表現能力，相當于品質系數;另一部分是信息能力，信息能力持續影響著大學生整個職業發展。

3．大學生職業生涯模型構建

3．1就業市場選擇。在影響大學生職業生涯的諸要素中，就業資質、社會資源是影響大學生就業市場、象限的前置因素。就業資質起主要影響，社會資源會影響勞動力市場的自由競爭，求職能力在整個就業過程中具有重要影響。個性品質影響學生的職業偏好和職業態度，進而影響職業發展。

3．2職業素質關系分析。從供應角度，可以把大學生分為簡單勞動類、專業技術類和資本類供應主體。簡單勞動類的崗位可進一步分為自然類崗位和社會類崗位，自然類崗位是指工作業績與人際交往沒有直接聯系的工作，如流水線工人、質檢員等，主要是體力勞動;社會類崗位是指主要業績達成需要人際交往才能完成的工作，如文員、話務員等。專業技術崗位從崗位性質可以分為自然技術崗位和社會技術崗位兩類，從專業匹配可分為相關專業技術崗位和非相關專業技術崗位。資本類按照投資形式分為參與投資和非參與投資，參與投資需要投資者參與到項目運營中，非參與投資不需要參與經營，如入股或理財等。(1)職業與學業的素質要求不一致。其一是規則發生了變化。學校這個小社會的評價體系是相對單維的，學習成績是主要的指標，與學生自然品質強相關;職業社會中評價體系是絕對多維的，工作業績、工作機會、同事關系、環境適應等同樣重要，素質要求各異。其二是主體角色發生了變化。學習是學生的主要任務，進入社會后，角色發生了重要的變化，需要做出業績、處理人情世故、承擔責任和風險。(2)自然類崗位與社會類崗位素質要求不同。自然技術類崗位對專業技能、自然品質、學習能力等關于人與物的素質要求較高，社會類崗位對于社會品質、社會能力等關于人與人的素質要求較高。對于學校而言，對于人與人的社會屬性的相關素質培養是較欠缺的。(3)專業技能與相關專業崗位關系密切，再學習能力與技術類崗位，無論是相關專業還是非相關專業，關系都非常密切，與非相關專業技術崗位相關性最強。(4)資本型學生受社會資源和能力、信息能力等影響最為密切。參與投資型學生門檻和要求高，需有較高的綜合素質才能成功;非參與型門檻高，要求低。

4．大學生職業素質干預模型

本文根據學生活動范圍、接觸主體等構建了素質干預模型，學生的社會能力受多方面因素的影響，在學校是非零基礎繼續培養;信息能力可以作為技能教育的一部分;再學習能力培養納入到學生的自學行為和日常教學活動中。學校作為培養主體，可以在知識教育、技能教育、非教學活動、學生行為規范和引導等方面對學生的素質進行干預。

5．基于素質干預模型的教學建議

5．1專業技術教育是根本。(1)提升教學水平。提升學校資質，提高教師隊伍整體素質、提升專業技術教育水平，開闊教職工眼界、提高教師教學技術是提高教學水平的關鍵。(2)合理安排教學。學校要以應用為導向，結合專業特征，與時俱進地完善教學內容，使學生學有所成，學有所用。在教學中，學校應注重學生自學能力培養，授之以魚不如授之以漁。教學考核應當科學嚴謹、切中要害。

5．2素質教育是重心。(1)開拓學生眼界。學校應科學開展各類非教學活動，如比賽、交流、就業指導等，讓學生對社會、對職業有更加廣闊、深刻、立體的認識，對學生擇業和發展意義重大。(2)提升學生素養。學校應幫助學生構建、修正健康的三觀，提高學生的人文素養，鼓勵和引導社團活動，開展校級素質教育，側重提升學生的社會適應能力。(3)開展針對性實操訓練。首先，學校應針對不同專業加強實操訓練，提高學生動手能力。其次，學校應當鼓勵和引導學生自主參與社會實踐，提供可靠的平臺或指導。再次，學校應為不同類型的學生(勞動、技術、資本型)提供自主拓展空間或條件。

5．3提供健康的成長環境。校園環境應當有利于培養學生健康的人格，健康的社會行為，學校應注重校園內部及周邊環境的管理，為同學們的成長提供一個健康的環境，培育健康文化。在學生社會行為管理方面，應當通過制度進行約束，謹防一些不良的風氣從內部滋生。在學生管理方面，通過人員教育、制度建設提升學生管理水平，為學生們構建一個良好的管理平臺。

【參考文獻】

［1］曾湘泉．變革中的就業環境與中國大學生就業［J］．經濟研究，2004(6)

［2］汪懌．就業能力:促進高校畢業生就業的重要方面［J］．教育發展研究，2005(7)

［3］鄒奇清，喬向東．關于用人單位對高職畢業生職業能力要求的調查與分析［J］．中國職業技術教育，2005(21)

［4］彭樹宏．大學生就業能力的結構及影響因素的實證研究［J］．中國青年研究，2014(06)

作者：張殿峰 單位：東營科技職業學院