高校基層教學組織教學管理的運行

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摘要隨著“互聯網+技術”的不斷成熟，催生了一大批實用性極強的信息化技術，為各行各業的發展帶來了新的機遇。在這種背景下，高校基層教學組織的教學管理如何利用“互聯網+技術”科學、有效地運行，顯得迫在眉睫。本文在分析高校基層教學組織的結構構成及日常教學管理現狀的基礎上，借以思考“互聯網+”背景下高校基層教學組織教學管理的完善對策。

關鍵詞“互聯網+”高校基層教學組織

1“互聯網+”的內涵及其特點

在歷史的長河中，每一次的變革都會催生一些新的生產工具，而互聯網技術便是第三次工業革命中新生工具的重要代表，它的存在不僅為我們提供了廣闊的視野同時也拓寬了我們發展思路，實現了多種不可能到可能的現實。“互聯網+”作為一種創生性產物，能夠使各行各業運用互聯網的思考方式與思維模式，實現自身的跨越式發展，建立信息化平臺，進而形成傳統行業的特有發展模式，促使傳統行業發展的創新。目前，我國“互聯網+”時代已經到來，而互聯網不僅僅作為一種使用工具而存在，它還是一種思維模式。在資源使用上，它是開放的，互聯網的存在打破了資源在地域、空間上的局限，實現了資源的共享，達到了真正意義上的資源全球化；在使用機會上，它是平等的，利用互聯網，每個人都有平等的權利獲得資源，大大削弱了資源配置在各種不平等上的負面影響；在發展方向上，它具有協同性，互聯網技術能夠促使彼此間的合作更加便利，削弱社會“金字塔”型發展結構，進而達到一種“扁平化”的發展結構；此外，互聯網技術還是共享的，借助互聯網大眾可以在免費的基礎上分享資源，共享利益。通過各種軟件設備的使用，互聯網有效地整合了人、信息及資源等方面，同時搜集各種數據信息，并將其進行整合、分析，最終形成一種對自身更有益的自動化系統。[1]

2我國高校基層教學組織的歷史進程

我國高校基層教學組織承擔著高校教學、科研的重要任務，而它的發展也經歷了一次次的變遷。以教研室的發展為例，建國初期，我國通過學習蘇聯的教學管理體制，取消學院制，借而實施“校—系—教研室”三級管理體制，其中教研室的主要職責便是管理教學、培養師資以及人才的輸送。在當時，我國實行的教育體制是科教分離，即科研與教育隸屬兩個系統，所以教研室屬于教學組織；隨著《高教六十條》的頒布與實施，教研室走向了新的道路，開啟了理論結合實踐、教學與科研一體的道路；當然，教研室的發展也不是一帆風順的，在十年動亂期，教研室的發展受到了嚴重的阻礙；改革開放后，教研室開始了新的發展，建立了研究所與學科組，開展了一系列教學組織與管理改革的工作，并取得了顯而易見的成果。與此同時，在教學與科研上，教研室的水平也得到了很大的提升，并促進了教學與科研相結合的發展進程；進入21世紀，在新的社會文化環境下，我國高校基層教學組織開始著手不斷發展和完善其功能作用，為考慮高校的長遠發展需求，探索了多種發展路徑，比如建立各學科的教學團隊和工作室等組織形式。[2]高校基層教學組織在不斷實踐與探索中，得到了突破性的發展，為我國高校的發展提供了機遇。與此同時，現階段我國高校基層教學組織建設也存在一定的問題，只有了解其發展現狀，分析問題所在，才能更好地發揮作用。

3高校基層教學組織教學管理的現狀分析

隨著社會的不斷發展，高等教育正在向更深層次進行變革發展，同時，高校的傳統教育管理模式也在面臨著巨大的挑戰。

3.1組織結構有待優化

基層教學組織承擔著高校教學科研等重要任務，是高校“軟件”實力的重要載體，對高校的發展起著舉足輕重的作用。高校基層教學組織的功能實現受制于結構安排的合理性，只有結構處于合理有序的狀態時，高校基層教學組織的積極功能才能實現最優化，反之，則會事倍功半。在實際的結構安排中，基層組織多數會因任務職責不明確、組織制度不清晰等問題，導致高校教學管理的運行效率降低。

3.2教學方式過于傳統

高等院校不僅承擔著傳播文化、培養人才的職責，同時也擔負著教學科研的任務。教學作為最基本的任務之一，但卻存在教學模式形式化的問題。現階段各種新興的教學方式層出不窮，如微課、慕課等，大多數院校盲目地與時俱進，并不能很好地理解新教學方式的實質，導致課堂教師辛苦、學生一臉盲目。青年教師承擔著學院大部分的課程教學，任務繁重，即便有剩余精力，也會將其投入到可以用來評職稱的科研工作。此外，微課、慕課等新型授課方式僅僅跟部分學科教師的所學專業有關聯，其他專業的教師對超出自己的學科以外的任何事情都不感興趣，而且很少有跨學科的交流與學習。

3.3經費保障不充裕

充足的活動經費是開展教學教研等工作的經濟基礎，也是基層教學組織順利的重要保障。但現實情況卻是由于缺乏充足的經費，一些教研室的辦公條件比較差，有的甚至辦公場所都是臨時借用的，在一些組織活動也會因為經費的缺乏無法順利進行，教師們的調研活動、進修培訓以及聘請教授講座等都受到限制。長期的缺乏課題講座、學術交流機會，會導致教師思維模式的固化，嚴重影響教學質量。

3.4高校管理體制單一

學生是接受教師授業解惑的最直接的對象，但在互聯網技術的影響下，大學生接收信息的途徑廣泛，不管是在思維方式還是行為舉止方面等都已經遠遠超過教師的認知，甚至一些行為與語言方式不能被教師所接受，現代大學生的思考問題的方式也很特別，且具有強烈的獨立意識，但獨立意識過強會間接地導致團隊意識薄弱。另一方面，高校的教育管理模式缺乏科學性，管理體制不能及時更新，缺乏時代性。基于學生全面發展的角度，不能只看重學生的學業成績，也要考慮到學生的自身發展，教學管理要符合高等教育的教育目標，促使學生發展的個性化與全面化。[3]

4“互聯網+”背景下高校基層教學組織教學管理建設的對策

4.1建立健全基層教學組織的工作機制

“無規矩，不成方圓”，制度是工作的保障，基層教學組織的有效運行，必須依靠明確的甚至一些強制性的管理制度。健全的管理制度不僅能充分保障基層教學組織日常工作的順利開展，更能發揮其職能，幫助、督促教師積極地參與到基層教學組織所舉辦的各項活動中去。

4.2增強教師隊伍中互聯網技術運用的熟練程度

從訪談中得知，教師群體中較多教師尤其是文科及類似學科專業教師的計算機技術應用水平不夠專業，多數教師的計算機技術應用能力僅僅是只會簡單地對計算機進行操作。高校欲打造一支一流的師資隊伍，需要根據現實情況對教師特別是青年教師進行相關的培訓，積極為教師尋找、提供交流學習的機會。教師自身也應有提高自身能力的意識，突破保守的教學研究方式，積極主動學習，比如可以通過選擇性地參與一些自身不太擅長的技能培訓會，在豐富的實踐經驗上運用新的教育技術，尋找到更適合、更科學的教學研究的方式方法。[4]

4.3加強協同合作，共創“跨界”平臺

“互聯網+”時代打破了各學科間的壁壘，通過互聯網，實現彼此間信息的互動有無，各學科的發展需要的人才也越來越多元化，一個學科的發展往往需要多學科的支撐。因此高校教師也應打破傳統的教學模式，杜絕“閉門造車”，加強跨學科、跨領域的研究能力，拓寬視野，主動交流。高校也應改變傳統的管理模式，嘗試構建多學院間在形式和實質上深入交流，加強交流與合作，實現改變與創新，進而實現資源配置的最大化。

4.4加大資金投入，提高基層教學組織建設的管理水平

學科專業的發展需要基層教學組織的不斷努力與完善。沒有足夠的資金支撐，在發展中就會“躡手躡腳”，不敢有實際的變化，同時也會打擊教師想要努力改變的積極性，甚至會影響到高校的辦學水平。所以學校管理部門在對學院工作進行安排時，首先應該確保基層教學組織活動的經費充裕，使活動無后顧之憂；此外對于基層組織的人才建設、師資培養甚至設備保障等方面也要予以重點關注。

5結語

基層教學組織的不斷完善是提高高校教育教學質量的基本路徑和重要保障，教學中心地位的落實和教學質量的提高需要依靠基層教學組織建設的帶動發展。“互聯網+”的發展為基層教學組織的建設注入了新鮮血液，提供了新的發展方向，我們應充分利用信息技術發展帶給我們的機遇，運用“互聯網+”技術，進而推進高校基層教學組織體系的不斷完善。

參考文獻

[1]屈依一,張稟業,楊立男.基于“互聯網+”背景的高校教育管理研究[J].中國管理信息化,2018(18):210-211.

[2]劉小情.高校基層教學組織建設研究[D].武漢:華中農業大學,2016.

[3]李麗娜.“互聯網+”背景下基層圖書館館藏資源與服務的融合模式研究[J].圖書館學刊,2017(2):103-106.

[4]左丹.“互聯網+”時代背景下獨立學院青年教師科研能力提升路徑分析[J].中小企業管理與科技(中旬刊),2018(9):97-98.

作者：侯艷山 單位：西藏民族大學