數學課堂實踐教學改革論文

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一、加強對學生學習方法的引導，讓學生學會自主學習

在小學階段學生的自制力和自主能力都不強，在學習過程中更多的是在教師的指導下展開學習活動。而在以往的小學數學課堂教學中，教師更多是在課堂中實施引導，對課前學習較為忽視。同時，在課堂中教師也多從“我”的角度來思考教學，而很少從學生角度來思考學生應該怎樣才能學得更好。因此，在推進小學數學課堂教學改革中，我們必須加強對學生學習方法的引導，讓學生學會自主學習。首先，在課前可以以任務形式來引導學生進行提前學習，初步對所要學習的知識獲得感知。以《千克和克的認識》的教學為例，課前雖然學生對千克和克還不能從抽象概念上進行描述，但很多學生都能從生活中分別物體的輕重，為此，教師可布置如下任務:調查生活中食鹽、土豆片、白糖等物品的重量，在父母的幫助下選擇兩種物品比一比它們的重量。通過這樣的課前任務讓學生提前了解千克和克，形成初步感知，為課堂探究活動奠定基礎。其次，在課堂中要注重加強培養學生提問、糾錯等習慣。如糾錯，學生在課堂練習或課后練習中出現錯誤后，教師引導學生以糾錯本形式將錯的題改正并重新抄寫，且要自己嘗試去發現錯誤產生的原因，尋找解決的辦法。

二、立足課堂教學實踐改革，讓課堂更加有活力

課堂教學模式改革是新課改下小學數學教學改革的核心，在對課堂模式進行改革的過程中，合作探究模式是主流。應該說，提倡合作探究模式讓課堂擺脫了以教師為主的講授模式，更有利于學生在合作中獲得知識的構建。但在應用合作探究模式時，如何引導學生合作是關鍵。要讓學生能獲得對知識的構建，合作中教師就必須以問題、活動等多種形式來引導學生參與小組討論和交流。以《小數的性質》的教學為例，教學中為讓學生更好地理解0．40和0．4的不同，教師先以圖(一個正方形，平均分成100份，涂色的是其中的40份)來引導學生觀察，然后引導學生用分數和數字表示，此時學生得出0．40和0．4兩個答案，教師引導學生圍繞圖展開討論，然后教師再精講，以此來讓學生明白是因為平均分成100份，0．4是4個0．1，0．40是40個0．01，但兩個數的大小一樣。這樣的教學，讓學生在探究中交流，在教師總結下歸納，讓課堂更加有活力。

三、關注每一個學生的發展，讓學生體會成功的快樂

新課標中明確強調，全體學生是教育所面對的每一位學生，在教學中教師往往容易只關注學習成績較好的學生，而較少關注基礎較差的學生。雖然表面上整體的成績在提升，而一些基礎較差的學生在學習過程中卻沒有得到進步，學習自信喪失。關注每一個學生，要在課堂教學實踐中實現這一點，教師就需從學習目標、練習上分層對待學生，讓學生能在自己的認知范圍內學習，獲得進步。同時，要針對學生的差異而制訂具有個性化的評價方案，通過積極評價來讓學生獲得滿足感。如交流中有的學生雖然基礎較差，但勇于發言，教師就可對其進行激勵。推進數學課堂教學改革是每一位數學教師義不容辭的責任，也是提高數學教學效率和促進學生發展的必經之路。在推進小學數學課堂教學改革過程中，教師要以學生的興趣為出發點，通過激發學生的興趣而讓學生喜歡數學并主動學習數學，在學習中和同伴學會合作探究，在教師個性化的練習引導下獲得鞏固，這樣，數學教學改革才能落到實處。

作者：汪必前 單位：江蘇省寶應開發區國際學校