軟件技術專業(yè)群協(xié)同育人體系建設路徑

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摘要：本文探索了高職擴招背景下，軟件技術專業(yè)群多元化協(xié)同育人體系建設，通過構(gòu)建“三元四維五解”模式支撐下的協(xié)同育人平臺，實踐了“三元協(xié)同培養(yǎng)”“四維體系孵化”及“五解能力擴展”的層次化協(xié)同育人體系，實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)育人協(xié)作和聯(lián)動。本文提出的專業(yè)群多元化協(xié)同育人體系建設路徑，具有新形態(tài)、多元化、遞進式的鮮明人才培養(yǎng)特色，并能夠有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學，對新一代信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)具有廣泛的適用性，能很好地輻射信息類“新工匠”的人才培養(yǎng)全過程。

關鍵詞：高職擴招；軟件技術專業(yè)群；協(xié)同育人；多元化

引言

2019年5月，教育部辦公廳《關于做好2019年高職擴招專項考試招生工作的通知》，對高職擴招做出具體部署，自此高職院校迎來進一步辦好新時代職業(yè)教育的重大機遇。擴招后，將會帶來報考生源的多樣化，學生管理復雜化，更為緊迫的是要確保擴招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量不打折扣，并為擴招對象群體提供靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群建設是高職專業(yè)建設的新方向，通過精準對接產(chǎn)業(yè)鏈及崗位群需求，促進群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同育人、產(chǎn)教融合及共建共享，從而全方位提升專業(yè)內(nèi)涵，夯實育人平臺基礎。本文以某學院軟件技術專業(yè)群為研究對象，群內(nèi)包括軟件技術、網(wǎng)絡技術、嵌入式技術及工業(yè)機器人技術四個專業(yè)，專業(yè)群融合了珠三角軟件信息技術與智慧農(nóng)業(yè)兩大行業(yè)資源，結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等教育教學新理念，以多元化協(xié)同培養(yǎng)“高技能工匠”為研究視角，創(chuàng)新性構(gòu)建了軟件技術專業(yè)群“三元四維五解”協(xié)同育人體系及實踐路徑，進一步探索高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制及高技能人才聯(lián)動培養(yǎng)體系，從而服務好新一代信息技術高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1專業(yè)群多元化協(xié)同育人體系構(gòu)建分析

針對高職擴招背景下的多元化錄取形式，高職擴招對象包括了普通高考錄取生、高中學考錄取生、中職錄取生，以及退役軍人、下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工等不同群體，需要積極探索針對不同高職擴招對象的軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)同育人機制，從而為后續(xù)分層教學模式的開展進行頂層育人框架設計。當前，新一代信息技術變革下，高技能人才培養(yǎng)還面臨了一些亟待解決的問題。大量新興崗位的出現(xiàn)，軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)與“軟件+行業(yè)”的主流技術需求還不能準確及時對接，課程內(nèi)容建設與企業(yè)職業(yè)能力需求還不能完全匹配。專業(yè)群多個相關課程之間的資源共享度不高，在加上校企合作企業(yè)容納實訓學生的規(guī)模有限，如何在項目化教學中體驗企業(yè)真實項目開發(fā)及角色扮演過程，如何產(chǎn)業(yè)鏈多門課程設置統(tǒng)一項目訓練目標和進行聯(lián)動項目實訓手段還比較缺乏，并且缺乏各專業(yè)之間的人才聯(lián)動培養(yǎng)方式。為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”、新一代信息技術背景下的軟件技術人才培養(yǎng)需求[1]，初步提出了以模擬公司制教學、企業(yè)項目整周實訓及軟件工作室培養(yǎng)方式相結(jié)合的“三位一體”人才培養(yǎng)方法[2]。將模擬公司制分為初級模擬、中級模擬、高級模擬和完全模擬四個層次并進行了課程應用實踐[3]。針對高職擴招背景下三類重點群體的人才培養(yǎng)模式，以財經(jīng)專業(yè)群為例，探析在人才培養(yǎng)中如何采用靈活的學制、授課形式及置換課程方式[4]。針對當前高校雙創(chuàng)教育泛化、虛化、套化等不足，構(gòu)建了“三遞進、三融入、三護航”的軟件專業(yè)群創(chuàng)融人才培養(yǎng)模式，促進“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、用”有機結(jié)合[5]。提出了高職院校協(xié)同育人“五個”實現(xiàn)路徑：即根據(jù)重點產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行專業(yè)布局、根據(jù)職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格標準進行課程開發(fā)、根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進行師資資源與學訓資源的配套、根據(jù)“學習參與度”成效進行校內(nèi)實訓基地的功能開發(fā)、根據(jù)重點專業(yè)（群）的建設需求進行校企協(xié)同創(chuàng)新。高職院校鼓勵“產(chǎn)學研合作”“校所企協(xié)”共同辦學、“頂崗實習與自主創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合、“產(chǎn)教融合”等多種實踐教學模式，以上這些做法的目的就是把教學和職業(yè)技能緊密地聯(lián)系在一起，將人才培養(yǎng)和企業(yè)需求密切結(jié)合，共贏互利。

2專業(yè)群“三元四維五解”多元化協(xié)同育人體系構(gòu)建

本文構(gòu)建了面向軟件技術專業(yè)群的“三元四維五解”多元化協(xié)同育人實踐體系，提出了新形態(tài)、多元化、遞進式的人才培養(yǎng)路徑，如圖1所示，平臺對應的人才培養(yǎng)路徑具體建設路徑如下文所述。

2.1構(gòu)建“三元”協(xié)同培養(yǎng)模式

2.1.1構(gòu)建雙創(chuàng)融合的職業(yè)能力教學平臺在專業(yè)群內(nèi)，組織各專業(yè)的行企專家和骨干教師共同分析專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，對工作崗位的過程進行深入剖析，顛覆以專業(yè)知識設置教學內(nèi)容的學科本位，通過解析崗位對應的專業(yè)知識，分解崗位實踐技能，分析崗位職業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)群內(nèi)構(gòu)建“模塊通用，融合通崗”課程資源體系、實踐教學體系和課程評價體系。在專業(yè)能力上重點培養(yǎng)學生的IT項目開發(fā)技能；在社會能力上，重點培養(yǎng)學生的項目分析、團隊合作意識等創(chuàng)新意識；在方法能力上，重點培養(yǎng)學生踏實勤奮、自主學習的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

2.1.2引入模擬公司制分級實訓平臺專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)課程教學，基本都采用了項目化課程教學及實踐模式，全面引入了基于項目教學法的四級分層遞進式模擬公司制實訓教學模式(包括初級、中級、高級、完全模擬公司項目實訓)，該模式能有效解決不同專業(yè)、不同層次專業(yè)課程實踐教學方法和教學內(nèi)容的適用性問題。學生通過教師設置的階段性項目、期末課程設計項目、企業(yè)真實項目和學生創(chuàng)新實踐項目，以小組團隊開發(fā)為單位，模擬項目開發(fā)的整個生命周期，施行項目團隊的角色管理，并引入競爭機制、績效機制和答辯機制，以“真實身份、真實環(huán)境、真實項目、真實壓力”實現(xiàn)模擬公司制項目實訓與項目過程管理，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能工匠的“五大能力”目標[2]。

2.1.3搭建互聯(lián)網(wǎng)+信息化互動學習平臺在專業(yè)群課程實施方案設計中，以產(chǎn)業(yè)定人才培養(yǎng)目標和課程實施方案，定制專業(yè)群內(nèi)模塊化課程體系，構(gòu)建“基礎通用，模塊組合、各具特色”的專業(yè)群模塊化課程體系；在專業(yè)群課程建設過程中，基于多元課程資源構(gòu)建方法，廣泛采用校企合作、貼近實戰(zhàn)、資源優(yōu)化法、整合改造、延伸拓展等科學的方法進行資源重構(gòu)，持續(xù)優(yōu)化群內(nèi)課程資源；通過搭建專業(yè)群教學資源庫及“云端課堂”，充分利用“線上混合式學習+線下模擬公司制仿真實訓”相結(jié)合的專業(yè)群實踐教學改革模式，讓“碎片時間”學習和“翻轉(zhuǎn)課堂”學習成為專業(yè)課程教學的一種主要方式，能夠很好的組織和服務專業(yè)群內(nèi)教學資源的共建共享。

2.2構(gòu)建“四維”實踐體系

2.2.1大學生賽學融通實踐教學構(gòu)建由大學生攀登計劃、挑戰(zhàn)杯科技競賽、高職技能大賽、計算機設計大賽為目標，校內(nèi)外各類科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等為依托，多種形式、各類級別的競賽融通教學創(chuàng)新體系，進一步讓大學生通過參加各種專業(yè)競賽，既能通過競賽提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和實踐，將教學實踐與創(chuàng)新項目實踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能通過選拔優(yōu)秀的項目給予更多的資源支持。通過“賽學”融合提升學生的技術競爭力，讓參與競賽的學生達到能考取更高層次的職業(yè)技能證書或者能夠考取多個相關職業(yè)技能證書的能力，從而示范并輻射到絕大多數(shù)的專業(yè)群內(nèi)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)過程，以點帶面提高專業(yè)群人才培養(yǎng)效果。

2.2.2工作室模式下的導師制人才培養(yǎng)在專業(yè)群各工作室模式下實行“導師制跟蹤培養(yǎng)”，導師制包括專職教師、兼職教師和企業(yè)專家，群內(nèi)各工作室從工作環(huán)境、團隊組成、管理方式和開發(fā)方式上與真實企業(yè)完全一致，由指導教師或者管理能力突出的學生擔任項目經(jīng)理，利用專業(yè)優(yōu)勢和教學實踐資源，開展企業(yè)的技術服務、教師科研項目和項目外包等活動，并利用“導師制”進行全程跟蹤培養(yǎng)和效果評價，既能全面提升專業(yè)群精準對接社會的服務能力，更能培養(yǎng)學生在項目實踐中的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。

2.2.3互聯(lián)網(wǎng)+中小微企業(yè)技術攻關服務中小微企業(yè)需要在營銷、服務、生產(chǎn)等層面進行互聯(lián)網(wǎng)改造和技術攻關服務，服務智慧農(nóng)業(yè)更需要搭建智慧農(nóng)業(yè)信息化及大數(shù)據(jù)應用研究平臺、農(nóng)業(yè)智慧物聯(lián)技術協(xié)作服務平臺、農(nóng)業(yè)智能裝備技術服務平臺等，專業(yè)群在上述需求對接的崗位群上有著人才培養(yǎng)優(yōu)勢和技術攻關能力。專業(yè)群面向相關產(chǎn)業(yè)的中小微企業(yè)開展技術咨詢、技術研究和技術攻關，協(xié)助完成產(chǎn)品技術改進和方法創(chuàng)新，達到多方協(xié)作實現(xiàn)更多面向企業(yè)實際問題的場景化解決方案，推動新技術應用創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為中小微企業(yè)的發(fā)展提供智力支持，更對培養(yǎng)教師的教學能力、科研能力及社會服務能力有著巨大的推動作用。

2.2.4校企合作產(chǎn)教一體協(xié)作平臺整合多方力量、多種資源，多元化共建校企合作校內(nèi)外實訓基地、技能大師工作室、技術協(xié)同創(chuàng)新中心等，讓專業(yè)群教科研成果“走出去”，把行企項目需求“引進來”。打造以學院、產(chǎn)業(yè)、技術、社會服務等各要素為一體的高端產(chǎn)業(yè)學院，創(chuàng)新大型企業(yè)集團與學院共建的生產(chǎn)性實訓基地架構(gòu)，促進群內(nèi)各專業(yè)與企業(yè)構(gòu)建新型現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實踐“多主體、多元化”的校企協(xié)作育人。產(chǎn)教一體平臺兼顧技能培訓和職業(yè)培訓，包括職業(yè)技能培訓、技能鑒定、1+X職業(yè)技能等級證書等考證培訓、科技下鄉(xiāng)服務培訓、新型職業(yè)農(nóng)民培訓、非學歷教育培訓等服務，從而推動平臺更好的服務高職擴招背景下的多元化擴招對象的各類學習和培訓需求。

2.3構(gòu)建“五解”能力擴展

在“三元”及“四維”協(xié)同式、遞進式的專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐中，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)明確了“五種能力目標”，包括客戶需求理解、開發(fā)設計理解、架構(gòu)編程理解，項目管理理解、崗位職責理解五項能力目標，通過橫向能力培養(yǎng)線和縱向多元化實踐培養(yǎng)線的兩維度聯(lián)動培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)從知識學習、專業(yè)技能培養(yǎng)到全面提升人才綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3結(jié)語

本文探索并實施了“三元四維五解”模式支撐下的軟件技術專業(yè)群協(xié)同育人平臺構(gòu)建及人才培養(yǎng)路徑實踐，通過“三元協(xié)同培養(yǎng)”融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)課程教學，進一步實施“四維體系孵化”升級職業(yè)技能實踐體系，明確了培養(yǎng)學生的“五種能力目標”，最終在人才培養(yǎng)計劃、課程標準、教材建設、課程實訓嵌入與建設、競賽融通、企業(yè)實訓、師資培養(yǎng)、科研提升等方面，通過“精準對接、資源共享”的全方位校企合作運行模式，實現(xiàn)“雙主體、多元化”的專業(yè)群長效協(xié)同育人模式改革。

參考文獻

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作者：王磊 單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學院信息與自動化學院