分層目標驅動法的計算機專業英語教學

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【摘要】計算機專業英語是計算機學科雙語專業教學中的基礎科目，能夠有效培養學生的寫作能力和閱讀能力。因此，對于學習計算機學科及有關學科的學生來講，專業英語有著至關重要的作用。本文主要闡述結合中職院校計算機專業英語的綜合特征與多年實踐教學經驗，對計算機專業英語授課過程中存在的問題進行分析，提出分層目標驅動法在計算機專業英語教學中的有效應用。

【關鍵詞】計算機學科;專業英語;分層目標驅動法

前言：

由于目前中職院校對計算機專業英語的認知存在些許差異，所以導致計算機專業英語在授課過程中出現獨有特性體現不足、教學設計不科學等情況。因此，本文將從計算機專業英語的多年實踐教學出發，深度發掘計算機專業英語的獨有特性及教學中存在的問題，并在計算機專業英語授課過程中應用有效的分層目標驅動教學法，使計算機專業英語的教學效果有所提升。

一、計算機專業英語的特點

計算機專業英語不僅具有大學英語學科的常見特點，還具有一定的獨有特性。只有精準掌握計算機專業英語的獨有特色，才能合理選擇科學的教學方法，構建高效教學平臺，有助于學生在未來的教學過程中持續學習，從而有效提升教學效率，為學生提高自身寫作能力和閱讀能力奠定良好的基礎。專業英語與其他計算機專業學生英語教學科目不同，計算機專業英語的知識范圍較廣、專業性較強、課程內容的更新速度較快、應用性較強，要求計算機英語科目的授課老師全面掌握教學知識點，應用獨特的教學方法，反之將導致教學效率的降低。計算機專業英語與大學英語學科不同，其具有長語句和被動句較多的特性，這些獨有的特性往往使學生無法順利的閱讀。因此，計算機英語科目的授課老師應在專業英語的授課過程中突出教學重點，對教學難點進行強化訓練，反復攻破。

二、分層目標驅動教學法在計算機專業英語教學中的研究

課堂是目前中職院校的基本教學形式，但由于學生在計算機專業英語的學習過程中受到種種因素的不良影響，導致學生在課堂中的參與度和學習效率存在較大的差異。據研究表明，學生語言知識及技能的獲取不是通過授課教師的傳授，而是學生在參與教師設計的教學活動中逐漸形成的。語言學習是學生自主積極互動的過程，只有學生實際操作，才能提高其自身知識儲備，因此，提升學生在計算機專業英語授課過程中的實際應用能力，是課堂教學的重中之重。想要提升學生對課堂教學參與度，則需要計算機英語科目的授課老師根據學生實際情況，采取分層目標驅動教學方法。分層目標驅動教學方法就是按照學生學科基礎、智力發展及心理發展的個體差異，針對不同學生進行分層，制定合理的教學目標，從而使各層次學生都能充分參與到課堂教學當中。比如，按照備課教案進行分層，由于不同學生的知識儲備和基本能力存在些許差異，所以計算機專業學生英語教學在設計課堂教學內容時應考慮不同學生的學習需求。備課教案應充分體現出針對性較強的教學目標、層次清晰的教學內容、科學的教學節奏、合理的教學步驟、活躍的教學模式，滿足各層次學生的實際學習需求。這樣的教學方法不僅能夠保證教學內容面向全體學生，還能兼顧不同層次學生的優化與提升，幫助教師在各教學環節中掌握各層次學生的學習程度。備課教案分層是分層目標驅動教學方法的基礎，也是對學生進行有效分層的支撐。

三、分層目標驅動教學法在計算機專業英語教學中的設計與應用

計算機專業英語通常會采用大班制的授課模式，課時較短，教學內容較多，因此，在計算機專業英語授課過程中有效應用分層目標驅動教學法需要在實踐教學中不斷的探索與研究。由于大班制授課模式受到課時的限制，無法實現對學生進行分層，所以，計算機英語科目的授課老師必須改進教學實踐過程中的分層方式。在計算機專業英語的授課過程中可以采用多級分層教學方法，簡單來說就是以學生作為調查對象，以班級作為單位，建立任務組，任務組的成員需選擇一名甲類學生，兩名乙類學生和兩名丙類學生，將班級分為多個任務組，在從任務組中選出一名組長、兩名辯手和兩名。這樣一來，每次開展授課時，都會建立計算機英語科目的授課老師、甲類學生、乙類學生、丙類學生之間的教學網絡，改善傳統靜態的教學模式，使教師與學生之間進行點對點的教學，從而大幅度提升計算機專業英語的教學效率。另外，教師還可以采取任務驅動的教學方法，在進行學生分組的前提下，采取任務驅動課程教學方法，可以實現多層次的教學目標，從而提升學生對計算機專業英語的學習熱情，激發自身學習興趣。

結語：

綜上所述，計算機專業英語教學具有課程內容較多、知識范圍較廣、專業性較強、課時較少的獨有特性，因此，在計算機專業英語授課過程中應用有效的分層目標驅動法可以提升課堂的互動性、課程內容的利用率。在實踐教學的基礎上，對分層目標驅動教學法進行改善，從而使計算機專業英語提升教學效率。

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作者:熊再紅 單位:湖北咸寧職業教育學校