中職計算機專業研究（8篇）
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摘要：中職學校計算機專業要構建一個相對穩定的“雙證融通”教學模式，就要對現階段的計算機專業“雙證融通”課程改革，構建科學的人才培養標準、課程體系以及人才培養模式，建設一個高素質、優秀的教師隊伍，為培養高素質人才服務。本文闡述了筆者所在學校在“雙證融通”課程改革方面的一些嘗試。
關鍵詞：中職學校；計算機專業；雙證融通；課程改革
中職學校的教學主要是職業資格教學，是以職業活動為導向，以職業能力為核心的教學模式。中職學校的職業資格教育，需要結合社會需求，為社會輸送高素質、高水平的技能型人才，有著非常明顯的職業教育屬性。在中職計算機應用技術專業的教學方面，要對現階段的“雙證融通”課程進行改革與探索，要培養既有專業基礎理論，又有較強實踐動手能力的人才。
一、“雙證融”通概述
“雙證融通”在學校教學中，采取學歷證書與職業資格證書并重的培養模式，通過這兩類證書內涵的銜接與對應，實現學校教育的課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格教育的融通，學生通過學習和考試，能實現“一教雙證”[1]。“雙證融通”制度，是對傳統職業教育的規范和調整，是在教育改革形式下想成的一種新的制度。
二、中職學校計算機專業“雙證融通”的課程改革措施
我校計算機操作員及多媒體作品制作員的課程教學主要采取以下幾條措施，具體如下。
(一)計算機操作員的課程改革探索
在國家計算機高新技術考試中，計算機操作員的考試是其中一個中級模塊，在該項考試中主要是注重操作應用，主要對學生的綜合使用辦公室套裝軟件的能力和應用相關設備處理辦公室日常工作的能力進行考察。而在中職學校實際教學過程中，由于學生的實際操作基礎差，且該課程的內容多，操作繁瑣，題量大，使得學校的教學工作存在一定的難度。所以教師應該努力提高教學質量，培養學生的動手能力，對此，應該對傳統的教學方法予以改革，筆者總結自身多年工作經驗，提出以下幾點改革措施。1.情景教學法。情景教學法是指，根據學生的特點和教學內容，在教學過程中引入與教學內容相適應的教學情境，讓學生融入到教學情境中，引起學生的情感體驗，使其能積極的參加教學活動，從而能達到既定的教學目標，提高教學質量。在中職教育中，強調以就業為導向，所以在實際教學過程中，應該融入職業情境，讓學生有種在實際工作的感覺。如在對學生講解文字錄入與編輯的時候，先對學生講解完理論知識，在進行實踐操作的環節，把多媒體機房設置為企業的辦公室，老師充當老板的角色，學生充當員工的角色，老板為員工布置一項任務，如為老板輸入一份文件，并按照要求編輯好，學生處在這樣一種仿真環境里，會產生好奇、興奮的心理，這對學生學習的主動性有了很大的提高。
2.競賽教學法。在傳統的課程教學中，基本都是老師講完理論課程，學生自主進行操作練習，這樣就會使學生陷入枯燥無味的重復練習中，長此以往，就會使學生失去學習的積極性，而采用競賽教學法，能有效提高學生的積極性[2]。競賽教學法，就是將教學內容以競賽的形式表現出來。在學生通過一段時間的學習后，在課堂上對學生展開學習競賽，在比賽前首先明確比賽的內容，讓學生做好準備，然后在擬定一套題目，利用考證模擬系統進行競賽，在競賽結束后，得分最高的學生獲得第一名。這樣不但能激起學生的學習欲望，提高學生的競爭能力，還能使學生逐漸適應考試環境，提高學生的心理素質。
3.視頻錄像教學法。在實際學習過程中，由于每個學生的接受能力都不一樣，有少部分接受能力差的學生，跟不上整體的教學進度，使得前面的基礎沒有打好，后面的更加不會，久而久之就失去了學習的興趣和信心，所以，學校應該專門建立一個供學生學習的網站，將教學過程利用視頻錄像錄制下來，上傳到網站上，讓學生能夠隨時隨地的進行學習，解決自己學習過程中存在的問題，以此來提高學生學習的信心和興趣，做到因材施教。
(二)中職學校“多媒體作品制作員”的課程改革探索
多媒體作品制作，是通過多媒體計算機技術進行多媒體作品制作。多媒體技術是將計算機技術、視頻處理技術、圖像壓縮技術、文字處理技術等結合而成的一種技術，該證共有三個等級，是由國家人力資源和社會保障部發證，該證考試是將實踐與理論相互結合，對學生的專業技能進行考察。本校對學生多媒體作品制作的教學模式還有些不完善的地方，對此，主要采取了一下措施。
1.對學生進行談話教學。教師通過與學生之間的談話，對學生進行教學，首先談話教學要明確教學目標，在教學活動開始的時候，教師應該先讓學生先了解學習目標。在進行多媒體作品制作的教學中，談話教學主要在第一單元的學習過程的特定教學階段中采用，用于學生收集資料、圖像，整理信息資料以及與其他同學之間探討學習經驗[3]。如，在進行音頻、圖像或者視頻教學中，對學生進行分組，小組之間交流一下常見圖像、音頻、視頻的格式、特點等，然后讓學生自己去搜集一些資料，自己制定計劃，小組之間共同協助完成制作任務。
2.引入案例教學。在教學過程中，可以引入案例教學法，即通過對一個具體教育情境的描述，讓學生與老師之間進行情境討論，如制作一個具有交互功能的課件，老師對該課件進行描述，引導學生進行討論、學習。在進行案例教學中，要求學生和老師要更多的投入和參與，老師要選擇和組織討論材料，要選擇合適的案例，如果沒有找到能覆蓋教學內容的案例，就要自己動手撰寫案例，并將它呈現出來，而每個學生都要積極參與到案例教學中，對老師提供的具體案例資料進行分析和討論，貢獻自己的智慧。在案例教學中，學生能夠在與同學、老師之間的交流中，提高對問題的洞察能力，且還能及時從老師、同學那里得到反饋。我校在經過“雙證融通”課程改革后，對學生考取“計算機操作員證”和“多媒體制作員證”的考試通過率進行了統計，統計結果為學生通過率為96%，較沒有進行課程改革前提高了36%，且經過調查，學生去用人單位實習后，單位領導及同事對學生的專業技能都比較肯定，這表明“雙證融通”課程改革，能有效提高教學質量，提高學生的考證通過率以及專業技能。
參考文獻：
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作者：王雪萍 單位：宜興市和橋中等專業學校
第二篇：中職計算機專業困境對策
摘要：中職學生面臨困境，研究對策，讓中職學生計算機這個骨干專業能走得更遠，這個是值得研究的主題。文中分析了造成困境的原因及對策。
關鍵詞：中職學生；計算機專業；困境；對策
我校前幾年招生計算機專業學生大多在四個班，去年，今年都僅招生2個班的計算機專業學生，計算機專業不景氣進行現狀分析，并通過教學改革研究對策，為走出當前困境進行了探索。
1招生不景氣
我作為一名參加工作多年的計算機教師，親身經歷了中等職業學校計算機專業的發展歷程：由前幾年的報考熱，在職職工必須參加計算機考試；到目前招生規模的逐年萎縮，由原來的計算機四個班現在僅招生了兩個班。究其原因除計算機應用普及外，是社會需求飽和了嗎？其實不然，據國內多家權威機構調查顯示，近幾年，隨著我國信息產業的迅猛發展，人才需求日益增多，計算機人才更是緊缺。而另一個現狀，中職學校培養的學生不符合用人單位的需求，絕大多數畢業生都進了電子廠或其他與所學專業無關崗位。這就導致了計算機專業的不景氣，究其原因如下：
1．1課程設置不合理。目前，中職計算機專業的課程設置普遍是貪多、圖全。學習計算機的人都深有體會，計算機知識既包括硬件知識，又包括軟件知識。硬件知識中又包括電子電路知識、組裝與維修、微機原理、多媒體設備、計算機網絡等多種知識。軟件知識更是包羅萬象，即有OFFICE應用，又有圖像處理、動畫制作及網站設計等多種知識，可謂無窮無盡，而且知識更新特別快，稍有懈怠就難以跟上最前沿的技術。中職學生利用二年的時間，想全面學習計算機的軟件和硬件知識根本是不可能的。再加上語、數、外、政治等文化課又占用了相當多的課時。結果造成了什么都學，學完就忘，最后什么都不會的局面。
1．2教學方法的不適應。中職教學沿襲著普高的方式，即注重理論課的講授，而忽略了實驗實習課的準備。甚至有些教師因為學生在機房上課不好控制，為了完成教學任務采取少上機，甚至不上機的方法。而傳統的教學方式效果又怎樣呢？近幾年，隨著普高的擴招，進入中職的生源素質一屆不如一屆，他們多數是傳統教學模式下的失敗者，這就造成了上課時教室里鼾聲一片、實驗室內各自為戰的局面，二年下來，使學生成為了動手能力弱，學習能力差的雙差生。
1．3教師心有力面力不足。要想教出高水平的學生，必須有高質量的教師隊伍。計算機知識更新換代非常快，教師需拿出大量精力和時間去學習新知識，否則就有落伍的危險，不能滿足學生學習新知識的需要。況且搞計算機的人需要大量的實踐經驗，但整天忙于書本的教學，又有多少時間去實踐？又到何處去實踐？這就造成了計算機教師隊伍與社會脫軌的現象，很多老師只會照本宣科。
1．4學生厭學。現在的中職生，多數都屬于獨生子女，在比較優越的環境中長大，手機、網絡的普及加快了他們對社會各項事務的認知。而父母沒有給予及時的正確的引導，就造成了他們不僅無知、自私、怕吃苦、缺乏理想，還非常自以為是，以自我為中心，上職中大都抱著混的態度。一邊是手機、網絡里的“精彩世界”，一邊是全新還比較難學的專業理論課，情況可想而知，造成厭學。
2對策研究
中職計算機專業真的到了“生死抉擇”的十字路口嗎？筆者認為，要想生存發展，必須堅定不移地走教改之路，做好以下幾個突破。
2．1課程設置的突破。根據相關企業的要求選取相應的教學內容，我們及時轉變觀念，以就業為導向，以實際需求為中心，加大應用實習課程的比重，如《辦公自動化》、《組裝與維修》、《計算機網絡》、《圖像處理》、《動漫設計》、《網頁設計》等課程，而對于文化課及專業理論課則堅持能少要就不多要，能不要就不少要的原則，削減語、數、外的教學時間，把程序設計語言、微機原理、電工基礎、電子技術等幾門課變成選修課，供學有余力或想進一步深造的同學學習。
2．2教學模式，項目教學的突破。中等職業學校的計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。必須著重做好以下幾點：①改變教師的教學觀念，加強項目教學法的培訓，加大教師間的相互交流與促進。②制定新的課程標準，積極開發校本教材。③以點到面、循序漸進、積極穩妥地推進項目教學，可先由骨干教師、專業帶頭人開展項目教學示范課，進而要求每位專業教師每學期一節，接著再推廣到一個單元、一門學科。④加大師資培訓力度，培養雙師型人才。加強“雙師型”隊伍建設，實現教育終身化。實行“雙證書”和“多證書”制度，對教師的素養有了更嚴格的要求。不斷培養教師的教育水平、提高教師的專業實踐能力和工作經驗，是“雙師型”教師隊伍建設的重要保障。
2．3辦學思路，深化校企合作的突破。（1）根據市場的不同需求，針對性的培養對口人才；（2）“訂單”式培養培訓。招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體；（3）加強校企合作：在教學中，與企業的良好合作一方面可以穩固優秀的教師隊伍結構，吸收優秀的企業骨干作為兼職的教師為本校學生進行專業的人才培養、教學資源的建設和實際操作的建設。由企業提供實習基地、設備，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。學生在實訓中做到車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，理論、實踐合一，作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業加工的產品，直接接受市場檢驗。（4）將教師安排到企業的實際工作中，進行真實的鍛煉。此外，學生還可以在畢業前參與到企業的實際項目中，企業能夠更好的了解到學生的實際能力，從而較快的找到適應企業本身的優秀人才。（5）鼓勵自主創業：創業對于畢業生而言是成功就業的有效的方式之一，也是畢業生快速參與到社會發展的重要途徑。如果將一個學生扶持到創業成功，那么就會有一批學生都擁有了就業機會。（6）成立校辦企業。學校自辦企業往往受限于資金的短缺，而有些IT企業，如打字社、文字刻繪店、計算機維修部、網絡組裝室等并不需要太多的資金投入，學校自建這樣的企業既服務了校內師生，又能更好地滿足了學生的實訓，有利于以后的就業創業。（7）“工學結合、半工半讀”。學校把培養學生的模塊分解，將專業理論和專業基本技能培訓放在校內，把與企業接軌的技能培訓放在工廠。學生通過學校－企業－學校循環的學習，在專業理論和專業技能上能不斷得到提高，企業也可在培訓當中選取適合在企業發展的人才。
作者：郭天學 單位：云南省曲靖市會澤職業技術學校
第三篇：中職計算機專業Windows7課程一體化教學改革思考
摘要：“Windows7基礎與應用”是中職計算機專業當中的重要課程，在提高中職學生計算機應用技能等方面發揮著重要作用。然而，由于長期以來受傳統教學模式的影響，該門課程的教學效果并不理想，學生的計算機知識薄弱，操作實踐技能欠缺。基于此，將一體化教學方法引入到“Windows7基礎與應用”的教學當中，從教學任務、教學設計、教學考核三方面對該課程的一體化教學改革方法進行探討。
關鍵詞：中職；計算機；課程一體化；Windows7
Windows操作系統是世界上應用最為廣泛的系統，是我國家用電腦及辦公電腦的主要應用平臺，也是中職計算機專業教學的重點。在當前的中職計算機課堂上，傳統的教學模式仍然存在，學生只能被動地學習，缺乏動手實踐的機會。中職學生學習興趣不高，自制力較差，對傳統的教學方法不感興趣。長期的教學實踐證明，一體化教學是一種行之有效的教學方法，教師為學生營造真實的工作情境，將理論教學與實踐操作緊密結合起來，打破了傳統理論講授課與實踐實訓課的界限，讓學生在動手操作的基礎上加深知識、技能的掌握，凸顯出職業教育的特色。
一、整合教學任務，設計一體化教學案例
“Windows7基礎與應用”課程一體化教學開展之初，任課教師要根據教學任務、專業需求和學生基礎，對教學內容進行整合。中職計算機教學的目標是理論知識夠用，突出技能鍛煉。因此，教師要對教材中的理論知識進行精簡和重組，將各個知識點分成若干個相對獨立的任務，通過案例的形式進行一體化教學。一體化教學的案例設計要貼近生活和真實崗位需要，注重實用性和可操作性。例如，在“Windows7基礎與應用”教學中，由于學生初次接觸完整的Windows操作系統環境下的局域網組建與配置，為了加深學生的印象，了解Windows7在現實中的應用，教師可以將教學任務分解成企業局域網需求分析、系統搭建、系統管理與維護、FTP服務器等真實項目，讓學生進行自主探究。
二、一體化教學過程設計
計算機一體化教學需要具備完善的基礎設施，包括實訓機房、局域網以及計算機等。學生可以在虛擬機上實驗，通過計算機虛擬技術模擬Windows服務器及客戶終端，來展示企業真實的網絡運行環境。也可以進行小組學習。教師將學生分成若干小組，讓每一位同學扮演企業網絡的管理員，負責項目中的某一具體任務。實踐證明，小組合作的學習模式可以大大提高學習效率，能夠很好地提高學生自主學習能力和團隊協作能力，將項目實踐中遇到的問題化解在小組內部。由于中職學生的自制力較差，如果沒有嚴格的紀律約束，小組學習就會流于形式。因此，教師在分組時要將學習成績優秀和學習成績一般的學生分為一組，讓他們在學習上互相影響、互相提高。一般而言，每組大約6人，男女生人數相當，選出一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，組長將任務分派給每一個成員，并協調好小組成員間的學習活動，讓不同類型和特點的學生都學有所獲。
三、建立與教學實際相適應的評價機制
中職學生自主學習的意愿較低，如果沒有科學、合理的評價機制，一體化教學很可能流于形式。因此，在“Windows7基礎與應用”課程一體化教學過程中，需要建立合理的教學評價機制，這樣既可以激發學生學習的主動性，又可以檢驗一體化教學的實際效果。一體化教學模式下，學生的學習成績不能用簡單的試卷來考核，而應該從結果性考核向過程性考核過渡，建立包括理論知識、實踐操作和學習態度三位一體的考核評價手段。理論知識要求夠用即可，占總成績的20%，一般通過試卷考試的方式來進行考核。中職計算機教學的主要目的是提高實踐技能，這部分考核應該占據較大比重，占總成績的50%。教師可以讓每個小組展示自己的作品，并選派一名同學講解該組的設計思路和步驟，教師進行打分和點評，將其作為實踐操作部分的成績。學習態度的考核也十分重要，占總成績的30%，主要考核學生參與一體化教學的主動性，如回答問題的積極性、出勤率等。總之，一體化教學在中職“Windows7基礎與應用”課程教學中的實施，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的團結協作能力。但一體化教學仍存在一些問題，仍有提高的空間，這就要求計算機教師在一體化教學活動中要不斷地反思和改進，發揮教師的創造力，切實提高教學質量。
參考文獻：
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作者：吳麗玉 單位：梅縣技工學校
第四篇：中職計算機專業語文信息化教學應用
【摘要】當前，信息化教學已經越來越廣泛地運用于大、中、小學的各個學科領域。本文針對中職計算機專業語文教師應該具備的信息化能力、教學信息化教學手段的運用、以及應該避免的誤區進行了簡要的論述。
【關鍵詞】中職;計算機專業;語文信息化教學
近年來，信息化教學已經越來越廣泛地運用于大、中、小學的各個學科領域。語文教學也不例外。本人作為一名中職語文教師，長期從事計算機專業的語文教學工作，且擔任計算機專業班主任，就此談談中職計算機專業語文信息化教學。
一、問題的提出
中職生是一個特殊的群體，生源組成相對復雜，和普高學生相比，存在很大的差距。中職計算機專業的學生在擁有這些共性的同時，還有明顯的差異性。首先，對專業的認識偏差。很多選擇計算機專業的學生，認為學計算機就可以“肆無忌憚”地在玩游戲，上網。而實際的學習根本不是這樣，理想與現實相差太遠，各種厭學表現滋生，讓老師煩不勝煩。其次，該專業的學生，不乏“網絡高手”，久經網絡“熏陶”，對知識的獲得，有他們的一套方法，老師的知識權威性大大下降。特別是對語文這樣的文化課，他們更不興趣。筆者就曾經遭遇這樣的尷尬，一次給學生講求職信，還沒開講，學生就說：“老師，這個不要講了，百度一下，就知道了。”鑒于這些特殊性，如何運用信息化教學，因勢利導，改變語文教師的尷尬地位，就擺在了筆者面前。
二、信息化教學在中職計算機專業語文教學中的運用
1.運用信息化技術創設情境，引人入勝，使教學直觀生動。現在信息技術的功能十分強大，圖文并茂，聲像并舉，它可以使那些原本只能靠想象的抽象的語言，生動起來，彌補傳統語文教學只能言傳意會的不足，起到了化抽象為具體的作用。同時，利用現在信息技術還能夠跨越時間和空間距離，將那些遠離學生時代背景的，遠離學生生活空間的的情境創設出來，營造良好的學習氛圍。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課，根據課文內容，優美的荷塘圖片配上低婉悠揚的音樂制作成簡單的flash，或者剪輯一些視頻用于課前播放，讓學生的精心營造的氛圍中開始學習，情不自禁地被帶入到學習中。
2.運用信息化技術與專業課程相融合，激發學生興趣。作為計算機專業的語文教師，應該熟悉該專業的課程設置，便于教學中對學生進行專業思想的滲透。同時，還要會簡單操作一些專業課常用軟件，如photoshop、coredraw等，將教學內容用專業課程的信息技術展示出來，讓語文課“專業”起來，讓學生在語文課上也能用專業知識。如在《荷塘月色》一課教學結束后，讓學生以《我的荷塘月色》為題用coredraw制作動畫，在《將進酒》教學后，要求學生按照自己的理解查找背景音樂，用手機的錄音功能制作誦讀音頻等。
3.運用信息化技術開展網絡互動，及時反饋評價。利用計算機專業學生信息技術操作能力較強的優勢，發揮信息化教學系統交互性強，反饋及時的優勢，加強學生與老師之間，學生與學生之間，學生與電腦的互動交流和評價。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課，我利用學校的數字化校園平臺，建立班級空間，將班級同學分成四個學習小組，每個學習小組有自己的任務菜單。小組成員，進入班級空間后，找到相應的任務菜單，通過小組討論、網絡查詢等方法完成任務，并制作成ppt課件在班級空間里。老師和其他組員可以自由訪問、留言、提問等，并對完成的情況進行評價、打分。實現師生之間、組員內部之間，小組與小組之間的多邊互動，并根據反饋的信息，調整學習的節奏。
4.運用信息化平臺，拓展學生學習空間。現代信息化技術如多媒體教學軟件、網絡的應用拓展了學生學習的空間，為學生自主學習提供了豐富的教材之外的學習資源。教師可以抓住計算機專業學生的專業興趣，建立語文學習的班級網站，創建資源庫和論壇，指導學生利用各種終端遠程學習，創建多向溝通、跨越時間和空間限制的網絡教學環境。學生可以按照自己的意愿選擇教學內容，教學方法，教學時間，實現語文教學的自助學習。
三、計算機專業語文信息化教學應該避免的誤區
運用信息化教學手段，的確能夠提升學生的學習興趣，但絕對不能一味地追求信息技術手段，而忽視了語文教學本來的特征。語文與其他科目相比，是一門古老而又傳統的學科，淺吟低唱，品味領悟，是必須的教學方法。因此，語文教學對信息化教學手段的選用，應該做到恰當選擇，收放有度。如何做到這一點呢，我認為應避免以下幾個誤區：
1.避免一味追求信息技術的手段而忽視這些信息技術對教學的干擾作用。語文教學中，信息技術手段始終應該是輔助教學的手段，是為語文教學服務的，應當根據教學需要恰當的使用。過多、過雜地使用多媒體反而會分散學生的注意力，不利于學生思考。
2.避免一味追求形式美，忽略內在美。語文課應該是文質兼美的課堂，在利用信息技術手段創設美的情境時，也不能忽略對課文本身的解讀，對意境的感悟，要使學生沉浸于文學的熏陶中，提升學生對美的感悟、鑒賞能力。
3.避免一味追求形象直觀，限制了學生想象的空間。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文學作品，每個人的體驗是不一樣的，語文教學就是要激發學生的想象力，挖掘這些不一樣。如果為了一味地追求直觀形象，單純地用信息化手段展示，實際上是把老師的理解強加給學生，剝奪了學生的想象力，長此以往，學生將會從“沒有機會想象”到“不愿想象”，最終到“不會想象”。
參考文獻：
[1]季振宇.中職學校計算機專業教學中學生成就感的培養[J].新課程語文學習(中),2011(04).
作者：余臘梅 單位：渝中職業教育中心
第五篇：中職計算機專業學生實訓過程性評價分析
【內容摘要】中職實訓環節是培養學生運用專業知識解決實際問題的過程，其是學生專業技能提升的關鍵所在。文章以中職計算機專業學生的視角，去探討其實訓模式，倡導將過程性評價理論運用到中職計算機專業學生實訓中去。首先分析了過程性評價理論運用到中職計算機專業學生實訓的必要性，接著對于如何實現其理論融合進行了探究。
【關鍵詞】中職計算機專業;專業實訓;過程性評價
職業教育教學評價體系的全面性，是決定專業學生學習情況和能力素質發展的重要因素，如果沿襲傳統結果性的評價方式，很容易給予計算機專業學生個性化發展造成不良影響。由此探討中職計算機專業學生實訓過程性評價問題，是非常有意義的。
一、過程性評價理論運用到中職計算機專業學生實訓的必要性
過程性評價，就是倡導在計算機實訓課程開展的過程中，對于學習主體的學習活動進行評價和考量。過程性評價符合多元智能理論，遵循建構主義學習理論規則，符合人本主義學習的要求，對于教師教學和學生學習都起著重要作用：對于教師而言，通過對于計算機專業學生實訓階段的過程性評價，可以發現學生的潛能，找到學生的特長，全面了解學生的學習需求；對于學生而言，通過實訓階段過程性評價，可以了解自身學習特點，激發其主動學習的積極性，成為計算機實踐能力鍛煉的主導。由此可見過程性評價理論運用到中職計算機專業學生實訓中去，是很有必要的。
二、中職計算機專業學生實訓過程性評價實現路徑
過程性評價運用到中職計算機學生實訓中去，并非想象中那么簡單，作為計算機專業教師需要在了解中職計算機實訓課程特點和規律的基礎上，切實的從多個角度入手，由此營造出全新的過程性評價體系，保證發揮其在促進中職計算機專業教學質量提升中的作用。筆者認為需要關注如下幾個方面的內容：
1.確定計算機實訓過程性評價的權重
過程性評價作為計算機專業學生實訓評價體系的重要組成部分，其一般占據的比重為50%，其關注的是過程評價，希望可以引導學生計算機知識的掌握，評價方式會從自評，互評，他評等方式進行，評價主體有學生，任課教師和學校教務領導；至于過程性評價的內容主要分為：出勤情況占據5%，實訓課程表現占據了25%，實訓作品占據了20%，將這樣的結果納入到學生期末總評體系中去，占據的總體比重為50%。
2.實現計算機實訓表現評價細則敲定
計算機實訓表現評價細則需要達到精細化，盡可能從量化的角度來審視，采用自評，互評和師評的方式來進行，才能夠保證計算機實訓表現評價的有效性。具體來講，主要涉及到以下幾個維度：其一，學習態度維度，從學習態度是否端正，學習是否有條理，學習任務完成積極性，學習是否存在進度等問題視角去衡量；其二，從技能掌握維度來看，需要從能不能理解實踐課程技能重點，從能不能完成實訓操作任務，從是否在實訓技能方面有進步三個方向去界定；其三，探究意識維度，對于學生主動思考問題和解決問題的能力，從發表個人意見和建議的頻率的方向入手；其四，從情感態度維度，對于學生自己潛能，興趣情況，與教師互動情況，與同學相處情況進行探究，由此確定實際的效果。在上述各個項目中，自評占據比重為30%，互評占據的比重為30%，教師評價占據了40%，由此得出最終的結果。
3.建立健全實訓成長記錄檔案
對于計算機專業學生實訓過程建立對應的實訓成長記錄檔案，就是將學生實訓過程中的表現進行全程記錄，看看學生實訓技能的理解情況，看看學生實訓技巧的掌握情況，進而在師生共同參與過程性評價的基礎上，得出最終的結論，指出不同學生在實訓過程中展現出來的優勢和劣勢，由此幫助學生制定今后的計算機實訓課程計劃，以做到查缺補漏，也由此使得計算機教師明白后期實訓課程開展的方向，保證實際的實訓課程可以更加有針對性的去開展和進行。當然一般情況下，也會將這樣實訓過程評價結果納入到學生綜合素質評價中去，其占據的比重如果設置合理的話，就可以激發中職計算機教室制定實訓成長記錄檔案的積極性，而這對于過程性評價效能的發揮而言，是非常有實踐意義的。
三、結束語
由此可見，計算機專業實訓環節，需要以融入過程性評價的方式來進行，幫助學生找到自己的優勢和劣勢，引導教師制定更加有針對性的教育策略，這對于促進計算機專業實訓課程有效性而言，是非常有效的。對此，中職計算機教師應該正確認識到過程性評價理論的價值，切實的將其融入到計算機專業教育教學中去，可以是實訓過程，也可以是理論教學過程，甚至可以是日常教學活動管理，由此形成更加完善的中職計算機實訓過程性評價體系，屆時其能夠發揮出來的效能和作用，就不可估量了。相信隨著越來越多中職計算機教師對于過程性評價理論的正確認識，在此方面的實踐探索也會越來越多，而這對于引導中職計算機教育工作質量的不斷提升而言，是非常值得去嘗試和探索的。
參考文獻
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作者：藍陽基 單位：福建省武平職業中專學校
第六篇：工學結合的中職計算機專業Photoshop教學設計
摘要：計算機專業的Photoshop課程是一門實踐性很強的課程，注重培養學生實踐性。根據工學結合的理念和Photoshop課程的獨特性質，培養學生動手實踐能力，讓學生養成良好的思考習慣，工學結合是一體化的課程，不僅注重學生知識理論的學習，而且能讓學生在逼真的職業情景中，進行實踐操作。
關鍵詞：工學結合；中職計算機專業；Photoshop課程；教學設計
Photoshop主要是一款圖形圖像處理軟件，可以對圖像進行掃描、編輯、修改，還能對圖像進行制作，體現廣告創意，實現圖片的輸入與輸出。也是目前計算機專業要學習的課程內容，對平面設計的學生來說，更是學習的重點，Photoshop被廣泛應用于廣告、攝影、美術、網頁設計等多個行業。在中職計算機專業的專業課程學習中，少不了Photoshop課程，在教學過程中，體現工學結合理念，不斷提高中職生的動手實踐能力，培養學生分析問題與解決問題的能力，不斷提升中職生的崗位技能，在日后的工作實踐中可以幫助學生更好地應對問題和解決各種問題。
一、工學結合理念
在2005年，國家教育部提出“工學結合人才培養模式”，在職業院校推進工學結合理念，就是要遵循職業教育發展的規律，全面貫徹黨的教育方針，堅持以就業為導向，促進學生的就業，幫助有困難家庭的學生完成學業，實現中國的特色職業教育。其中，所說的工學結合理念，就是要將學生在學校學習的知識與行業的社會實踐有機統一，理論聯系實際，實現學生的“工學相長”，為國家培養高素質的技能型人才，工學結合理念既具有一般職業教育發展的普遍規律，又具有中國社會主義職業教育的特色。
二、Photoshop課程的特點
Photoshop是中職院校計算機專業學生的核心課程。在Photoshop課程學習的過程中，可以培養學生的動手操作能力，對于平面設計專業的學生來說，會直接影響學生的平面設計水平和動畫制作方向，Photoshop課程可以分為前導課程和后續課程，其中，在前導課程中，主要學習色彩構成、圖形創意、版式設計等方面內容；在后續課程中，主要學習Flash、3Dmax、平面綜合實訓、動畫綜合實訓等方面內容。Photoshop課程是將平面設計和商業活動有機融合的一門課程，既實現了學生對理論知識的學習，又培養了學生的綜合應用能力和實踐能力。在實際教學中，將工學結合理念與Photoshop課程教學設計相融合，不斷提高學生的就業競爭力和綜合素養，實現職業教育適應時展的需求。
三、基于工學結合的Photoshop課程教學設計
（一）課程設計的理念
在Photoshop課程設計中，要遵循“就業為導向，實踐為動力，工學結合”的現代職業教育理念。在實際的課程教學過程中，要注重培養學生職業能力，建立校企合作模式，給學生創造真實的工作實踐環境，提供各種崗位供學生選擇，提高學生的崗位技能，并拓展學生的專業技能，將職業道德教育貫穿于整個中職教育，不斷提高學生的職業素養，培養國家需要的高素質技能型人才。
（二）課程的教學設計
教學設計的內容主要針對學生在就業崗位上的各種情景設計，設置的情景內容，一般都是由簡單到復雜、從單一到綜合，實現學生的可持續發展。課程內容設計的情景如下表所示：通過設計這些教學情景，讓學生進行自由選擇，激發學生學習興趣，同時能讓學生在實際的崗位情景中，體會職員的心理，在各種項目的安排上，最好穿插進行，合理安排時間，實現最佳教學效果。
（三）課程的教學方法
在Photoshop課程的教學中，教師要注重學生的技能掌握情況，在每個項目的學習中，要確保學生能夠充分理解課程內容和技能要求，實現學生知識、技能一體化和學、做一體化，讓學生在“做中學”，激發學生學習興趣，實現高效的課堂教學效果。
四、結語
中職學校的Photoshop課程教學設計主要是以工學結合理念課程體系相配套，形成一種以就業為導向、工作實踐為動力的新型課程體系。通過對Photoshop課程的教學設計，促進學生與教師之間的交流，實現教師與計算機行業的合作、交流，形成學校的課程設置與行業崗位的一體化，學生在實際的動手操作中，對行業崗位任務有了一定了解，培養學生的職業能力和職業素養。基于工學結合的中職計算機專業Photoshop課程教學設計，可以提高中職生的就業率和社會認同度，體現中職院校重視技能型人才的培養。
參考文獻：
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作者：陳薇 單位：江蘇省淮安工業中等專業學校
第七篇：大石山區中職計算機專業人才培養策略
【摘要】分析大石山區中職計算機專業人才培養的現狀，從專業課課時安排、引入課外實操項目、編寫實用教材、做好專業向導、引入自治區（國家）級計算機專業學生培訓項目等方面探索大石山區中職計算機專業人才培養改革新思路。
【關鍵詞】大石山區；中職計算機專業；人才培養
適應社會發展，培養有質量的藍領人才，是職業教育的責任所在。在大石山區，由于受地域環境、當地經濟發展模式及產業結構、學校發展模式，以及教師、學生等多種因素的影響，計算機專業人才培養還帶有傳統落后的思維模式，制約著本專業的長遠發展，因此改革大石山區計算機專業人才培養模式迫在眉睫。本文根據大石山區中職計算機專業人才培養的現狀，有針對性地對中職計算機專業人才培養提出幾點建議。
一、大石山區中職計算機專業人才培養的現狀
長期以來，中職計算機專業人才培養的大方向是：主要面向IT行業、工商企業、國家機關等企事業單位，培養在生產、服務第一線從事計算機軟件技術應用、多媒體技術應用、網絡技術應用、辦公自動化技術應用等工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。但是，在大石山區，很多中職學校計算機專業為完成每年的招生任務，盲目招生，對專業的可持續發展、質量等問題的關注度不夠；專業老師的缺乏、專業水平的參差不齊、專業的局限性等嚴重影響本地區計算機專業人才的培養。更為嚴重的問題是，大石山區中職學校計算機專業的學生起點低，他們“會用”計算機，但僅限于會開關電腦，上網看視頻、聽音樂。究其原因，是因為很多中學開設的計算機課程流于形式，老師開放機房，學生任意上網娛樂，打發上課時間。在就業方面，大石山區計算機專業絕大部分學生的就業方向是廣東各類企業的生產流水線，這些企業對學生的學歷、專業技能、理論知識等要求不高，畢業生只需要掌握簡單的流水線操作技巧即可上崗。小部分與專業對口的畢業生從事的是單位、企業的文員，廣告公司的設計員以及文印店員工之類的工作，這些工作對專業的要求是能熟練使用辦公軟件Word2003（2007）、Excel2003（2007）、PhotoShopCS3圖像處理軟件，會操作打印機、復印機、傳真機等。這部分學生在應屆畢業生中所占比例非常小，且他們絕大多數屬于在校表現比較優秀、學習態度端正、學習目標比較明確的學生。
二、中職計算機專業人才培養新思路
針對計算機專業人才培養存在的問題，我們要適時地改變傳統觀念，結合本地實際情況及社會發展需求，改革計算機人才培養方式。
（一）專業課課時安排應有偏向性，側重培養學生的一技之長。夯實專業基礎，課時安排適當向專業課程傾斜，尤其是就業操作性強的課程更應增加課時。大石山區中職學校計算機專業培養的學生應以有一技之長的專業人才為主，但很多學校都提出根據本校特色培養多技能的專業人才。從大石山區中職計算機專業的實際情況來看，與其讓學生什么都會，什么都掌握，不如讓學生把某一項技能訓練到熟練的地步。筆者在教學過程中發現，很多學生到畢業時仍只會簡單的文字錄入之類的初級操作。既然都是花費兩年時間在校培訓，不如專注于某一技能，結合市場需求，讓其掌握得更好。與此同時，應橫向發展學生相關的其他技能，比如學生文字錄入速度快，達到某個標準，兼而發展其速錄技能、排版技能。總之，大石山區中職計算機專業應熟練地、有針對地強化學生練習某一方面技能，以達到就業市場的用工標準，讓學生就業時即能熟練上手。
（二）引入課外實操項目，提升學生的就業實力。與普通教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。對于計算機專業來說，實踐技能與實際工作能力的培養尤為重要，這是一門對動手能力要求極強的專業。為了解決這一問題，學校可以無償提供服務，有償加入企業或是公司的操作項目，學生全程跟進，分批分次地參與，會對他們今后的職業生涯規劃起很大作用。比如讓學生參與廣告公司的某廣告項目，學生以學習的姿態加入，從了解項目的起始，到著手設計，再與客戶溝通，再修改等環節全程跟進。可以說，學校出資讓企業或是公司幫助培養學生，同時也讓學生更早更深刻地了解自己所學是否有成效，這一方式也能推動學生在校的學習積極性，見識就業的嚴峻性，認識自己的不足，從而更好地規劃職業生涯。
（三）編寫與時俱進、實用的教材。教材是學生學習必不可少的元素之一，它能很好地指導學生課堂及課外學習。雖然目前計算機專業課程教學方法出現了許多新的教法，如項目教學、情境教學、角色扮演等，但在教材的改革上卻鮮有成績。目前，大石山區中職計算機專業很多教材的實用性差，銜接性弱，指導方式傳統，編寫方式落后。因此，教材也需要與時俱進，不應是一個個知識點、片段式、空白的講解，而應該是一個個項目匯總式的編寫。每一個項目都涉及新的知識點及技能，而項目與項目之間存在知識及技能的銜接與過渡，學生在完成上一個項目的學習與實踐后，才能解決下一項目的問題，而下一項目里又涵蓋上一項目的基礎點、重難點部分。計算機專業是一個操作性強、與實際運用聯系緊密的專業，可教材卻往往與實際運用脫節，以常用的辦公軟件Word2003（2007）、Excel2003（2007）為例，其實Word2003（2007）更多的是文檔方面的運用，Excel2003（2007）在報表與數據統計匯總方面表現優秀，但我們的教材內容在編寫上偏重于如何用Word2003（2007）做圖文混排、設置字體格式等，Excel2003（2007）則偏重于如何設計一張漂亮而不實用的報表，掌握幾個常用的函數（求和、求平均、最大最小值、排序），卻沒有告知學生如何更好地使用Excel2003（2007）統計匯總數據。筆者認為教材更應該是好用、實用而非好看，與學生就業掛鉤才是教材的實質。因此，教材改革的步伐應該加快，應能讓理論知識與課堂實踐更好地轉換為第一生產力。
（四）做好專業向導，規劃職業生涯。新生在選擇就讀計算機專業時，往往是根據個人興趣或是父母的意愿而選擇的，他們對于本專業的就業定位不明確，只知道計算機可以用來上網，娛樂性質占多數理由，可以說，他們對就業的前景是迷惘的、沒有指導性的。學生在選擇就讀專業時，學校應該組織學生參觀或是短期考察本專業的就業實質與環境，給學生直觀、深刻地了解自己就讀專業的就業方向與前景，客觀地認識自己的專業。只有親眼所見，親耳所聞，親身經歷后，學生才會有危機感、真實感，知道自己在做什么、學什么，而不是盲目跟從；知道自己努力奮斗的方向及目標，對學生在校兩年的學習生活有非常積極的作用。
（五）引入自治區（國家）級計算機專業學生培訓項目。中職學校的教師，每年寒暑假都有機會參加自治區級或是國家級培訓項目，這些項目涉及各專業。在計算機專業方面，一般有計算機應用基礎、平面設計、硬件維護等項目，老師們學成歸來，無論是教法、見識、技能方面都有很大提升，可見這些培訓項目的積極成效。在大石山區，中職計算機專業學生的起點本來就低，見識度也非常小，對本專業的認識度不夠，這些都嚴重阻礙學生的發展。如果能有途徑讓他們走出去，多看看外面的世界，多參與新鮮有趣的計算機專業項目，則能很好地激發學生的進取心，增強學生的就業實力，提高就業質量；對于學校來說，學校最關注的學生就業問題也會得到較好解決，學生的就業實力帶動就業質量，提高就業成功率，打響學校專業品牌。與此同時，參加自治區或是國家級培訓項目的學生，在學成歸來后，他們的新見識、新技能、新面貌，可以以積極意識的形態傳遞給周圍同學，帶動他們的學習積極性、自主性。
（六）政府和學校轉變傳統觀念，以積極的心態為職業教育提供正能量。專業的發展離不開政府相關政策的扶持，好的政策與好的宣傳策略即是給職業教育一股強有力的推動力，破除人們對職業教育的不認同、歧視，端正大家的心態，認識到選擇職業教育同樣能有好的出路；好的政策更是有利于推動學校發展、專業發展，學校有保障地培養有質量的專業畢業生，有保障地提供就業，讓學生有一技之長，為今后的就業打好基礎。總之，計算機專業作為一門傳統的大專業，其可塑性是非常強的，既要結合實際情況，又要著眼于社會發展的實際需求，適應新環境，推進專業人才培養長遠發展。
作者：李奕欣單位：廣西右江民族商業學校
第八篇：微信下的中職計算機專業課程教學研究
【內容摘要】隨著居民生活水平的不斷提高，手機已成為了人人必備的通信產品。就中職學校而言，學生也已人人擁有手機，給學校教學秩序造成了一定的不良影響；所謂堵不如疏,把教學與手機聯系起來，經過實踐嘗試，把微信平臺融入到專業課的教學過程中，在《計算機組裝與維修》課程教學中嘗試著用微信來指導學生學習效果良好。
【關鍵詞】微信；中職；專業課教學
一、手機問題的困惑
隨著生活水平不斷提升，智能手機已經成為人人必備的通信設備，它便于攜帶又功能強大，中職學校的學生也至少人手一部。對于學生手中的智能手機，教師大多是又愛又恨：它使得學生與家長、學生與老師間的溝通交流更方便，但許多學生沒有很好的自制力，手機成了玩游戲、聊天和看小說的便捷工具。對于這部分學生，智能手機不僅分散了學生的注意力，而且嚴重影響了學習。如何有效的管理手機，成為了學校管理過程中的一大難題。目前許多學校的措施是規定不準學生帶手機來校，一經查到就沒收。也有一些學校不提倡帶學生手機，上課時要求關機，或者干脆每天早上把手機收集到班主任處，放學時再發還給學生。一旦發現違規使用，一般會采取沒收的措施，但是沒收后，學生要么就去重新買個手機，繼續使用，要么帶著抵觸情緒，對學生的學習造成不良影響。
二、解決手機問題的途徑嘗試
我所任教的班級也出現這一問題，一開始檢查、沒收，但沒過多長時間，手機仍舊出現，周而復始，學習成績沒提高，反而使學生產生強烈的對抗情緒，進而加深師生矛盾，致很多工作難以進一步展開。在一次講座中聽專家說在學校利用移動終端開展課堂教學的案例，受到啟發，我開始著手收集相關方面的資料，調查研究發現，全班所有同學都有智能手機，而且絕大多數人都用微信，那么能不能結合微信平臺來展開教學的探索呢？答案是肯定的。隨后，我要求全班同學都申請微信號，并組建了一個教學微信群，開始了自己的教學探索之路。結合本輪課改在微信幫助下開展中職《計算機組裝與維修》課程教學作了嘗試和實踐。
三、微信在《計算機組裝與維護》課程中教學實踐
（一）《計算機組裝與維護》適合使用微信教學內容確定
結合我校本輪課改實際，為進一步的提高《計算機組裝與維護》課程的實效性，提高學生的實際動手能力，確定了《計算機組裝與維護》課程教學內容提出適合微信教學的相關任務內容。
（二）利用微信平臺開展教學嘗試
微信平臺作為一種新型教學平臺，順應當前課程教學網絡化發展趨勢，突破了教與學在時空上的限制，從而實現高效自主學習，又促進教學的溝通與交流。以項目一“認識計算機硬件”作為微信平臺開展教學嘗試，利用微信平臺將其需要了解與掌握的硬件在平臺中，以便學生能夠在課前做好預習工作。同時在平臺中也可以設計知識點的作業，以檢測學生們掌握的程度，方便老師上課的內容有所側重，以強化知識點的盲區。
1.搭建微信教學平臺
（1）登陸“微信公眾平臺”申請一個微信公眾賬號。筆者用“計算機硬件學習平臺”名稱注冊了一個公眾賬號。注冊成功以后微信公眾平臺會自動生成二維碼，讓所任教班級的同學“掃一掃”、加“關注”加入微信教學平臺。（2）預先把計算機硬件教學素材如計算機的發展歷程（微視頻）；計算機的硬件介紹（微課）；CPU、主板、存儲器、相關外設的發展（圖解）；DIY配機（圖表）等課程資源添加到公眾平臺。上傳的相關圖文素材可發送到指定微信賬戶預覽顯示效果，確認無誤后保存，添加完畢后的素材可在素材管理頁面進行統一管理。（3）利用微信高級功能中的編輯模式。在編輯模式中，設定特定的相關硬件配件的文字、語音、圖片、視頻作為自動回復。學生在自學時碰到知識的難點和問題時，可以向平臺發消息提問，當消息符合自動回復的規則時，系統會自動把預置的內容發送給學生。但是平臺要真正較好實現這個功能的前提是一個龐大而相對完善的素材庫。素材庫根據實際教學情況和學生反饋的問題，對硬件素材進行更新和補充，滿足學習的需求。
2.平臺的使用
（1）在項目一“認識計算機硬件”的教學中有三個教學任務，開始每個教學任務前都向學生推送課前預習本任務的教學內容、教學要求以及上機實操安排等消息，利用平臺讓學生在課前就了解了計算機的主要硬件知識，也可以根據學生的反饋了解了學生對那些硬件知識比較感興趣，問題的集中點在那里，以此來改善、改進課堂教學安排。（2）對學生發來的所有消息進行統一管理、回復。通過對消息的歸納、總結，及時發現和解決學生在了解硬件知識學習時遇到的問題。通過對消息的提煉，了解學生的學習習慣、提問習慣和普遍性的問題，以此為基礎來完善平臺上的素材庫，優化自動回復規則以減少人工回復工作量。消息人工回復的工作量很大，本人挑選了幾個學習積極主動的同學協助平臺的日常管理和維護中。這樣不但能大大減少教師的工作量，更重要的是可以增加學生的參與感，讓他們真正感受到自己是學習的主人，而不只是一個被動的接受者。（3）通過后臺統計、分析學生的閱讀情況、停留時間、互動活躍度等內容。利用這一功能了解微信平臺的真實使用效果。根據獲得的數據對平臺進行更新、維護。
四、利用微信進行教學嘗試的教學效果分析
（一）自尊自律、做手機的主人可以使用手機，并不是可以濫用手機。定下規定，讓學生知道何時能使用手機來參與學習，何時不能使用手機。早上起來后查看微信中的預習內容，早讀時讀微信中教師總結的重點，下課后查看微信中教師布置的作業，晚上睡覺前再復習一遍微信中的教學重點，平時休息時可適當查看微信中的學習內容。
（二）隨時隨地、海量資源在微信上每天更新教學內容，學生能提早知道當天的學習內容，這就可以很好的展開預習。在微信上重點，學生也能隨時隨地的去背誦，從課堂里走出去，到大自然中去安靜的學習，學習效率更高。
（三）輕松互動，交流討論學生在微信群平臺中可以自由的交流學習情況，從而實現簡單的互動，大家或互相學習、或互相討論、或互相競賽，在一次次的互動中學習，學習的內容將使人記憶更加深刻。
總之，時代在發展、社會在進步，固步自封者容易被時代拋棄。“將恐今之視古,亦猶后之視今也”，傳統課堂教學模式應該順應時代潮流做一些嘗試。堵不如疏，一味的禁止使用手機，一味的靠檢查、沒收來“堵”手機，不如讓手機成為教學的工具，讓微信平臺來為教學服務，提升學生的專業學習興趣和效果。我們應該嘗試著運用手機來學習，用微信平臺來服務教學，從教學實踐過程中，慢慢的探索出更為合理的學習模式。
參考文獻
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作者：宋慶生 單位：桐鄉技師學院（籌）