服務于專業教育的計算機基礎課程體系研究

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摘要：分析了當前高校非計算機專業計算機基礎課程體系存在的問題，結合多年從事計算機基礎教學的經驗，提出了適合我校專業和學生特點的面向專業應用的分類分層次的計算機基礎課程體系，并探討了課程體系的實施方案。該課程體系充分體現了計算機基礎教學對專業教育的支撐作用，有利于吸引學生學習興趣，提高非計算機專業計算機基礎課程的教學質量，充分發揮計算機基礎教育在實現應用型人才培養目標過程中的作用。

關鍵詞：計算機基礎；課程體系；專業應用；實施方案；教學質量

1概述

隨著信息技術在社會各行各業的快速發展，熟練運用信息技術和手段解決專業領域問題的已成為大學生必須具備的基本素質。大學計算機基礎教學的目的是使非計算機專業學生掌握計算機、網絡等相關的基本知識、方法和技術，培養學生的計算思維能力，提高學生的信息素養，以達到信息社會對大學生能力素質的要求。因此計算機基礎教學在本科教育中有著極其重要的地位。目前的計算機基礎課程體系設置在體現支撐專業應用和社會應用方面還存在很多不足，所以就計算機基礎課程體系設置如何在先進性和實用性方面為專業學習奠定基礎、如何體現計算思維能力的培養，建立符合不同專業計算機基礎教育要求的分類分層次的課程體系，仍需要不斷探索和研究。

2計算機基礎課程體系存在的問題

計算機基礎教學主要是為非計算機專業學生提供信息素質與能力方面的教育，使學生能夠應用計算思維解決專業問題。因此，計算機基礎課教學在培養符合信息社會需求的應用型人才方面發揮著極其重要的作用。計算機基礎課教學涉及的內容廣泛，學生的計算機基礎水平參差不齊。另外，各個非計算機專業對計算機基礎課程的知識結構與應用能力要求是有差異的。而目前在計算機基礎課教學中，我校采用同一標準、同一要求的課程設置（《大學計算機基礎》+《程序設計基礎（C、VB）》），在知識分層與體現專業應用需求方面還缺乏明確的導向，使得計算機基礎課不能與學生專業很好地結合，降低了學生學習的興趣，造成教學效果不理想。另外，隨著信息技術的快速發展，一些新概念和新技術如移動通信、物聯網、大數據等不斷涌現，但在計算機基礎課教學中還沒有引入這些新概念和新技術，造成計算機基礎課的教學內容與社會應用需求脫軌，這必然會影響學生的學習動力。因此，有必要改革計算機基礎教學的課程體系、知識體系以及實踐體系，探索采用面向專業應用和社會應用的分層次的教學體系，使得課程體系設置以及教學內容符合專業基礎教育的要求，充分發揮計算機基礎教學在實現應用型人才培養目標中的作用。

3計算機基礎課程體系設計原則

既然對非計算機專業學生進行計算機基礎教學的目的是培養既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，而現有的計算機基礎課程體系存在與專業培養目標脫軌的問題，所以要建立全新的以專業應用為核心的課程體系應遵循以下原則[1-3]：

1）不同的非計算機專業對計算機基礎知識的需求不同，課程體系的設置要體現專業需求特點。深入分析不同專業的人才培養目標，以及對計算機應用能力的需求，建立服務于各專業的計算機基礎課程體系。計算機基礎課程體系要提供不同層次、不同類型的計算機課程，滿足不同專業學生的需求，使得學生的興趣愛好、專業特長得以充分發揮。

2）課程內容要與學生專業以及計算機新技術深入結合，根據不同專業學生的能力結構和計算機技術本身的發展對課程內容進行設計，制定不同的教學要求。計算機基礎課程是部分非計算機專業開課計劃中后續課程的先修課程，教學內容應體現將來在專業課中的應用，使學生利用計算機這個工具為其專業課程服務。所以計算機基礎課程教學的知識體系和實驗體系要體現與專業融合的特點，要充分考慮不同專業課程對計算機基礎教學內容的需求。

4面向專業應用的計算機基礎課程體系設計

4.1課程體系設計方案

在我校的計算機基礎課程體系改革中，根據學生基礎、專業特點等構建了面向對象、分層次的課程體系。首先將專業分為理工科非計算機類和文科類（包括經管類）兩大專業類別，對不同類別專業分別開設具有專業特色的必修和選修課程；然后根據學生所學專業知識領域將計算機基礎課程體系劃分為三個層次：基礎課程、專業基礎課群、專業應用課群。

1）基礎課群。

包括計算機基礎和程序設計基礎（C、VB）兩門課，是必修課，其中計算機基礎課程包括計算機基礎知識、算法基礎、操作系統基本知識、網絡基礎、辦公軟件操作等方面的內容，重點放在學生的計算機操作能力的培養；程序設計基礎課程依據專業不同分別開始C和VB兩個語言課程，重點講授程序設計語言和程序設計方法，引導學生從應用的角度掌握一門適應自己專業學科需要的編程工具語言，培養學生的計算思維能力。

2）專業基礎課群。

屬于技術型課程，為計算機技術在專業領域中的應用奠定基礎。根據不同專業對不同計算機技術的需求來開設課程，培養學生應用特定計算機技術解決問題的能力和方法。該層次課程按理工和文科類專業分別開設多個課程供學生選擇。

3）專業應用課群。

專業應用課群包括一些與專業結合比較密切的課程，從專業需求角度展現計算機應用的技術和方法。有些專業特征非常明顯的課程，如統計分析軟件Spss的使用、電子商務技術基礎等，一般可以由計算機基礎課教師和相關專業教師共同承擔教學任務，充分體現計算機技術在專業領域的應用。該層次的課程是學生根據自己學習的專業進行選修，通過該層次的課程的學習，使學生具有解決本專業領域中問題的能力。

4.2課程體系實施方案

1）選課方案。

學生在課程的選擇上采用“2+X+Y”方案（其中X為專業基礎課程，Y為專業應用課程）。2是指基礎課群的必選課程（大學計算機基礎和程序設計基礎），是全校各專業的必修課程，程序設計基礎按照專業分別開設C語言和VB語言，所有專業的學生必選其一；X是指限制選擇專業基礎課群中的至少一門課程，其余的課程根據學生的個人興趣自由選擇；Y是指專業應用課群的任選課程，學生可以根據自己的興趣愛好和所學專業自由選擇多門課程學習。該選課方案兼顧學生的專業要求和興趣愛好，可以激發學生的學習熱情。

2）課程的知識體系和實驗體系。

課程的知識體系也應該和相關專業融合，同一門課對不同的專業學生講授時，在內容的組織和選取、講授深度上應該有不同的授課標準，更多的關注相關專業的應用需求，在教學內容上融合相關專業的案例。比如，對于理工專業的學生，數據庫技術及應用課程側重講解數據庫設計的理論知識以及SqlServer數據庫的使用，而對于文科專業的學生，則以Access數據庫為例側重講解數據庫在專業領域的應用。課程的實驗體系是計算機基礎教學的重要組成部分，是培養學生解決實際問題能力的重要手段。針對面向專業應用的多層次課程體系結構，實驗體系的設計也要體現與專業融合的特征，建立多層次的實驗教學體系，可以劃分為“基礎與驗證型實驗”、“設計與開發型實驗”和“研究與創新型實驗”三個層次，其中研究與創新型實驗是最高層次的實驗，重點是鍛煉學生用計算機技術解決專業領域問題的能力。

3）課程體系實施過程。

該課程體系分四個階段實施，第一學期開設計算機基礎課群的課程，即計算機基礎和程序設計基礎兩門課，主要目標是培養學生對信息技術的基本理解，具備基本的信息素養，同時培養學生基本的計算機操作技能，為后續課群的學習奠定基礎；第二學期開設專業基礎課群中的課程，使得學生在進入專業課程學習之前修完專業應用中的基礎課程，這兩個層次的課程對專業領域課程的學習起到支撐作用；而專業應用課群中的課程則從第三、四學期開始開設，在前兩個層次課程學習的基礎上，逐步在專業課教學當中引入相關的計算機技術和方法，培養學生用計算機技術解決本專業領域中的問題，這個層次的課程教學直接面向專業應用能力培養服務，是計算機基礎教學的根本所在。

5結論

建立面向專業應用的分類分層次的計算機基礎課程體系，使得課程體系設置以及教學內容符合專業基礎教育的要求，充分體現計算機技術與專業技術的融合，有利于吸引學生學習興趣，提高教學質量，改善教學效果。另外，能夠加強非計算機專業學生利用計算思維解決專業領域中問題的意識與能力，實現培養學生既具有扎實的信息技術功底，又懂專業知識的滿足社會需求的復合型人才的教育目標。

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作者：李桂芝 劉亞輝 王偉 單位：北京信息科技大學 計算中心