項目教學法在計算機專業教學中研究
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［摘要］伴隨著社會的不斷進步，社會經濟發展的同時教育領域也在不斷地發展，由于國家越來越需要技能型人才，于是國家對于專業型技能人才的培養越來越重視。職業院校是專門培養這方面人才的重要平臺，在信息時代的背景下，為順應時代的變化，中職學校在增強學生專業知識學習的同時，還會給學生開展基本的文化課。在大數據時代，職業教育領域對于計算機專業開展的教學模式還不夠成熟。很多學生的計算機基礎很差，給教學帶來了很多困難，怎樣高效地提升中職計算機專業的教學效率，提高學生的綜合素質，是現如今中職計算機專業教學的首要問題。
數據化和信息化是我國現如今社會的一大特點，我國科技的不斷進步使計算機技術漸漸得到普及，信息時代的到來使人們的日常生活和工作都離不開計算機，計算機越來越影響著人們的生活，其應用的范圍也越來越廣。中職學校計算機專業的開展很好地順應了時代的發展，同時將項目教學法應用到中職學校計算機教學中能夠有效提高學生對計算機專業的學習興趣。中職學校在計算機專業教學中老舊的教學模式不僅不能滿足學生的學習需求，更不能達到高效的教學效率。項目教學法能夠解決這些難題，并能有效地提高教學質量，提升學生的學習興趣。
一、項目教學法概述
在信息量大、傳播速度快的現代社會，僅靠教師自己很難將自己知道的信息都教給學生，傳統的教學模式中只靠教師來教授所有的知識已經不可行，這就需要運用新的教學模式來教授學生知識。項目教學法中教師首先要根據學生的學習情況以及對所學知識的獲取情況進行分析，通過分組的形式根據不同的小組制定相應的學習內容及學習目標，指導學生在小組之間相互幫助、相互溝通來完成教師布置的學習任務。
（一）應用項目教學法的意義
項目教學法中學生占主體地位，教師引導學生，其主要是根據項目活動中的探索性學習，使學生能夠明確自己的學習目的，從而培養學生的協作能力和交流能力，將復雜的問題當作基礎的學習目標，使學生能夠充分發揮自己的優勢，增強學生對所學知識的探索與創新。這樣就改變了傳統的教學模式中教師為主體、學生被動接受知識的情況，項目教學法幫助學生主動學習的同時還培養了學生的綜合能力，使學生能夠自己整理學習重點，以適應外界的學習環境，這種教學方法使學生能夠相互之間團結合作、勇于探索、自我創新[1]。項目教學法是培養高素質職業型人才的有效途徑，實現了與職業崗位的對接。
（二）應用項目教學法的優勢
在傳統的教學模式中，通常都是學生聽教師講課，一節課的時間里教師為了能夠使學生多獲取知識、完成教學任務，都是教師在講臺上一直講要學習的知識，并不知道學生的心理活動。但是在項目教學法中，學生是主體，教師作為引導者，在一節課的時間里教師只用一半的時間講課，其余時間讓學生在教師的引導下完成學習任務，所有的學習過程都是從學生展開的，使學生能夠自主學習，提高學生的創新能力。在傳統的教學模式中，教師的大部分時間都是給學生傳授理論知識，學生參加實驗和實踐的時間很少，這是教學中的一個缺點，將所有的知識理論內容強加給學生并不能夠達到理想的教學目標。在項目教學法中，學生的理論知識是在教師的不斷引導下得到的，這種方法不僅能夠激起學生對所學知識內容的學習興趣，還能夠使學生不斷地在探索中進行自主學習，提升學生的學習效率。在傳統的教學模式中，因為教師是主要講課的人，學生是聽者，所以信息只是進行單向傳遞，師生之間的課堂互動較少，教師在講課的過程中不能夠明顯地判斷出學生有沒有認真聽課，只能根據學生的表現來猜測。例如，在教師講課時學生在下面竊竊私語、溜號、發呆等，但是教師只能提醒學生認真聽課，即使學生盯著黑板也可能沒有聽課，這些教師并不能辨別出來，因此單向信息的傳遞不能得到良好的反饋。然而在項目教學法中，教師對學生的學習進行引導，學生占主體地位，信息能夠實現雙向傳遞，教師可以通過分析學生活動的結果來了解學生獲取知識的深淺，教師可以對知識掌握薄弱的學生進行進一步的輔導，幫助他們完善學習知識點以及活動內容，師生之間實現信息雙向傳遞，從而有效地提高學生的學習效率。
二、項目教學法在中職院校計算機專業中的應用
（一）項目的選擇
中職院校可以根據學校不同專業的培養進而選擇合適的企業相互合作，首先要通過分析相應企業的需求來培養學生的綜合能力，通過了解學生的實際情況來合理地安排教學計劃，學校和企業一起完善項目，明確教師在教學過程中的教學目標。在項目的選擇方面，要明確對職位的要求，著重培養學生的專業技能[2]。中職院校要了解市場對計算機專業人才的需求，從而給學生指明合適的學習方向，將計算機在工作中的應用和專業課程相融合，將實踐應用和課堂教學相融合。
（二）項目的設計
項目設計是實施項目教學法的基礎，中職學校教授計算機專業課程的教師在項目設計的過程中必須從不同的方面了解項目教學法所具備的基本條件，滿足學生對計算機專業的學習。在課堂上教師應該引導學生樹立團隊合作意識，使學生能夠主動學習，讓他們對所學的內容進行探究、分析，在計算機課上進行這樣的項目設計能夠使學生的思維得到更好的啟發。比如，在教學“html網頁開發”這個課程時，教師可以設計相互交流探討的環節，讓學生能夠和大家講述自己所設計的網頁，同時跟大家分享設計網頁的靈感和心得，讓學生評比看看誰的設計更好，這樣不僅能夠讓教師了解學生的學習情況，還能夠調動學生學習的積極性。
（三）項目的示范
項目示范是實施項目教學法的重要組成部分。我國中職學生相對于本科學生來說對于學習的意識比較薄弱，面對這樣的狀況，教師在進行計算機專業課程的教學時應該先給學生進行項目示范，給學生提供完整的學習思路。在完成項目設計后，教師應該在課堂上給學生講解詳細的學習內容，同時示范需要完成的學習任務，教師為學生展現是如何完成學習任務的，給學生講解更多完成項目任務的經驗，讓學生能夠進行循序漸進的學習，在教師示范的過程中掌握學習的方法，讓學生對計算機專業的學習建立自信心。
（四）項目的操作
在計算機專業的課堂上僅僅通過教師對專業內容的示范和講述并不能夠完全讓學生有效學習。在項目教學形式下，教師傳授知識的過程不能夠替代學生獨立自主進行實踐活動的過程。學生只有獨自完成教師布置的學習內容，才能夠有效地提高學習效率。由此可見，教師在課堂上不應該只告訴學生相關的計算機知識和學習內容，同時還應該給學生充足的時間進行獨立的思考，給學生足夠的空間進行創新、探索，進而有效地完成項目操作。教師可以把一個項目根據不同的板塊劃分成幾個小項目和計算機知識相結合，引導學生實踐操作，學生可以在小組中相互交流，開發思維。這樣的教學能夠有效地提高計算機專業的教學質量。
（五）項目的總結
在中職學校的計算機專業課上，學生在完成項目操作這一環節后，教師可以讓學生小組之間先進行溝通，因為交流能夠找出各個小組的不足之處，同時小組完成任務好的地方也可以相互借鑒。這樣不僅能夠檢查學生對所學知識的掌握程度，還能使教師更加了解學生的學習情況。教師通過學生的項目進行進一步的總結，進行相關知識內容的整理，對學生所學內容進行強化，增強學生的職業技能和綜合能力。在進行總結的過程中，教師和學生都可以找到自身的不足之處，并能夠得到改進，能夠有效地提高教學質量，對計算機專業教學模式的發展有著重要的意義[3]。在計算機專業教學中，項目教學法不能完全替代教學課程，但是它能夠培養學生的實踐能力，合理地應用項目教學法能夠使師生之間的溝通得到改善。項目教學法將理論知識和實踐活動相融合，不僅能夠使學生更深刻地掌握課本中的理論知識，還能使他們在實際的工作中合理地運用所學內容。項目教學法在計算機專業課上深入挖掘學生的潛力，能使學生獨立構建完整的知識框架，在增強實際能力的同時在以后的工作崗位上能擁有很好的適應能力，其促進了中職院校計算機專業的發展，提高了學生的綜合素質，符合當今社會激烈的市場競爭要求。
參考文獻：
［1］連天旭.項目教學法在中職計算機教學改革中的運用探究［J］.軟件（教育現代化），2019（12）：178.
［2］趙秋鵬.項目教學法在中職計算機教學中的應用［A］.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（三）［C］，2020.
［3］趙鵬程.中職計算機教學中項目教學法應用策略探究［J］.軟件（教育現代化），2020（1）：189.
作者:李靜 單位:甘肅省張掖市職業技術教育中心
