中職計算機專業課程實訓教學改革研究
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摘要：隨著新課程改革的不斷推進，常規的教學方法以及教學手段已經無法適應現代化教育的發展。在中職計算機專業類課程中，教師應該認識到傳統教學手段的弊端，并嘗試引入新型的教學模式，其中網絡化教學、項目化教學就是比較常見的幾種方法。在教學過程中，教師應該要善于利用這些新穎的教學手段，實現計算機專業課程知識與理論的深入融合，促進學生的綜合性發展。
0引言
隨著教育改革進程的深入，理論講授以及計算機演授形式的教學手段展現出了越來越明顯的短板效應，且計算機課程的實訓力度不夠。為了構建完善的計算機實訓課程，教師要了解現階段實訓過程中存在的問題，并且嘗試用互聯網技術、校企合作等手段來提升教學的質量。本文主要分析中職計算機專業課程教學存在的問題，并探討優化實訓教學的具體對策。
1中職計算機專業課程教學中存在的問題
1.1教學內容滯后
信息技術的不斷發展和進步，使得互聯網、物聯網等事物正在加快發展速度，從而能夠使新產品和新事物更快地出現在人們的生活中。這就要求教師必須在計算機基礎實訓課程中加入對這些新事物新概念的講解，讓中職學生可以快速接受這些新事物和新概念的熏陶，感受社會發展的巨大變遷。當前中職計算機實訓教學中教學內容滯后于時展，已經與社會計算機領域實際發展狀況差距較大，需要對教學內容進行更新和完善。中職計算機基礎課程內容雖然要以基礎知識為主，但是教學內容也必須要適當地吸收新事物和新內容，以便更好地為學生提供高質量的授課。
1.2教學觀念陳舊
陳舊的教學觀念也是阻礙提高中職計算機實訓課程教學質量和層次的一個重要原因，教學活動中，教師仍然按照以往以教師為核心的教學觀念開展教學工作。教學活動不突出學生的主體地位，沒有體現以學生為本的教育理念，教學活動不夠創新，學生學習積極性不足。線上線下混合學習模式的出現，對于傳統教學觀念具有巨大的沖擊和影響，然而教師面對這些影響和沖擊，不主動求變，教學惰性依然存在，這就使得混合學習模式的開展工作受到一些阻力，混合學習教學模式沒有發揮出應有的作用。
1.3學生基礎參差不齊
計算機專業實訓類課程屬于專業性的課程內容，但是中職學生許多是由初中學生升學而進入中職的。由于學生由于年齡相對較小，對于這種專業的知識儲備并不廣泛，而且對于計算機方面知識的掌握程度更是因人而異。在生活中，學生對于計算機知識的認識大多停留在游戲和網絡方面，對于一些正統的知識了解并不夠多，學生將大部分的時間都放在了上網和玩游戲上。由于學生在計算機基礎知識的掌握程度上不盡相同，基礎水平參差不齊，這也就為計算機課程教學工作帶來了一定的影響，需要運用多樣化的模式來解決這些問題，從而達到提升實訓教學質量的目的。
1.4學生課堂參與度低
從目前專業教師教學情況來看，許多時候都是教師按照教學內容、課程標準進行備課，對學生現階段學習情況、專業能力并未過多涉及，加之自身主觀意識的影響，教師在開展教學時也只是注重知識的傳授，對于一些復雜抽象的知識概念并未過多深究，這就導致在實際教學環節中自由表達看法與意見的往往都是優等生，而中等生和學困生只是被動地進行記憶。枯燥乏味的課堂氛圍導致學生的自主參與性極低，在一定程度上阻礙了教師教學工作的順利開展。
1.5缺乏實效性反饋
評價反饋機制是實訓教學的重要環節，是對現階段學生學習情況的總結，在實訓教學模式下，評價機制本應從多角度對學生的實訓情況進行評價。但受傳統應試教育理念的影響，專業教師過于注重學生考試成績、作業完成情況，以此為依據進行反饋，對學生學習狀態、專業認知等方面的培育并未過多涉及，這種時間長、跨度大的考核體系在一定程度上影響了教學反饋的可靠性。同時，在線上教學過程中，教師也只是在課程最后采用習題練習、調查問卷等方式收集學生學習情況，沒有從學生的實際情況出發，而且形式化的教學反饋對教師實訓教學的完善也提供不了有力參考。
2提升中職計算機專業課程實訓教學質量的對策
2.1構建計算機專業實訓室計算機專業課程實訓的開展離不開實訓室的支持。當前中職院校計算機實訓室主要有兩種管理模式，一種是集中管理，另一種是分散管理。其中集中管理是指對計算機實訓室的統一管理，各個專業使用同一個實訓室，建立一個實訓中心，滿足所有專業學生的學習需求，在實踐過程中投入比重較大。而分散管理則是指分專業進行小的實訓室建設，按照不同專業的學習需求進行配備，滿足各個專業的實訓需求，但許多專業由于課時等因素，造成了資源上的浪費。因此，中職院校要基于網絡建設計算機實訓室，建立一套完備的管理體系，以便當實訓室中的計算機出問題時能夠及時更換，在學生需要時能夠保證利用。相關人員可以將集中管理和分散管理相結合，對于一些特殊專業要配備有著特殊需求與配置的小型實訓室。在此基礎之上，院校還要配備統一的大型實訓室供學生日常練習，改善現有的管理狀況，加強科學管理，使實訓室中的計算機物有所用。以對計算機日常需求較大的計算機類專業為例。學生在學習一些較難的技術時對計算機的配置要求較高，如Python等軟件的運用。對于一些工科專業，則需配備相應的繪圖軟件，保證CAD課程的正常開展。因此相關人員便可以為特殊專業的學生配備小型的實訓室。另外有些學生時常有著上機練習的需求，所以學校就需保證有大型的實訓室滿足學生的練習需要，使得資源能夠得到合理利用。
2.2利用信息技術開展線上線下混合式實訓模式
基于混合教學模式的計算機網絡實訓教學，分為學生線上自主學習、教師課堂實訓教學以及課后知識鞏固幾個環節。在線上自主預習階段，專業教師從實際出發，結合學生的學習能力，根據教學內容將實訓任務、學習流程、教學資源等內容上傳至學習平臺，讓學生在任務流程的引領下，自主完成學習任務，并記錄自身在學習中存在的疑難點，并在評論區留言。在課堂實訓環節，教師要結合學生的線上學習情況，并針對學生線上學習過程中存在的疑難點，教師在課堂上進行詳細地講解，幫助擺脫思維限制，更好地理解教學內容，掌握操作技巧。在混合式實訓模式下，教師首先進行小組劃分，選取組長，為每位組員布置明確的任務。然后，學生們自主查找資料，設計探究方案，開展相關的探究活動。在學生小組探究的過程中，教師不能夠脫離實訓狀態之外，而是要不斷巡視，關注學生的學習狀態以及他們遇到的難點，及時進行指導。最后的階段則是課后知識鞏固環節。此環節是對線上、線下學習的拓展。在內容的選擇上，教師可以提升操作難度，將更為復雜的操作視頻上傳至平臺，學生則是在學習任務的驅動下，完成教學任務。
2.3利用技能大賽提升計算機實訓課程的實效
在中職計算機實訓課程中，教師要認識到技能大賽的重要程度，并嘗試依托計算機網絡技能大賽來完善實訓體系，進而提高學生的計算機動手能力。計算機網絡大賽不僅可以提高學生的職業技術能力，還可以實現以賽促教、促改、促學和促評等目的，使得學生能夠提高自己對計算機網絡專業知識的理解。當然以賽促教手段在校內校外都可以進行。例如，在暑假期間，教師向學生們介紹了計算機專業較為出名的天池競賽，邀請有意愿、有時間的同學參加。因為計算機天池競賽，對于學生的動手操作能力要求比較高，為此教師除了帶領學生學習專業課程的基礎知識外，還要為其普及一些課外的知識。計算機天池比賽項目大多是一些專業性加強的內容。教師要明白了當前計算機行業的熱門內容，并與學生進行探索，確定比賽項目。然后根據大賽要求、有條不紊的一步步設計參賽作品。有的比賽是線上提交，有的比賽則是需要面對面交流參加。教師要緊緊抓住后者面對面交流的機會，帶領學生與其他參賽者相互分享經驗，拓寬學生的視野，有助于培養他們的計算機思維以及創新能力，進而提升實訓教學的成效。正是因為這個優勢，教師在構建計算機實訓課程體系的時候，應該將技能大賽融入其中，借助其優勢，豐富實訓內容。
3結束語
計算機專業課程的專業性較強，且中職學生在之前的學習階段很少系統性的學習過，這無形職中增加了他們的學習難度。為了提升計算機課堂實訓教學的成效，教師要充分利用現有的教學的資源來不斷完善實訓體系，其中，技能大賽、虛擬實訓室、混合式實訓模式等都是豐富實訓體系的重要手段。這從一定程度上意味著教師要不斷提升自身的教學理念以及教學能力，將全新的內容融入其中，這不僅僅是計算機實訓課程實效提升的需要，更是新課程改革的必然要求。
參考文獻
[1]周岸輝.中職計算機網絡實訓類課程混合式教學實踐探索[J].中國管理信息化，2020，23（23）：223-224.
[2]邵志晨.基于“云計算”虛擬化技術中職學校計算機網絡安全實訓實驗室的構建與研究[J].計算機產品與流通，2020（08）：143.
作者:童麗丹 單位:婺城區金華實驗中學