中職計算機應用基礎論文(5篇)
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【摘要】現今社會經濟的發展離不開互聯網計算機的應用技術，中職技術學校作為培養技術型人才的搖籃，在計算機應用基礎課程方面的教育教學應該更加符合社會對技術型人才的需求。對此，本文針對當前計算機應用基礎課程的教學狀況，探討中職計算機應用課的教學內容和教學方法上的改革和改進。
【關鍵詞】中職；《計算機應用基礎》；教學改革
《計算機應用基礎》作為中職學校公共必修課，可以在中職各項專業教學中都有所滲透，所以計算機教師在計算機應用基礎課程講授過程中，要貼近專業課學生的特點，既能培養學生操作計算機的技能，又能將所學的計算機應用基礎技能更好的服務于專業。但從目前我國大部分中職計算機應用基礎課程的教學現狀來看，仍存在很多的問題，在一定程度上阻礙了中職生計算機素質的培養，改革創新中職計算機應用基礎教學的方式方法迫在眉睫。
一、當前中職計算機應用基礎課程的教學現狀
《計算機應用基礎》是中等職業學校的公共必修課，是培養中職生計算機應用技能的重要教學課程，也是未來中職生就業崗位的基礎技能需求，所以計算機應用基礎課是一個非常重要的課程之一。但是在現實中職學校計算機應用基礎課程的教學過程中，往往會暴露出很多的問題，如由于計算機應用基礎是一門公共必修課，不必參與筆試考試，所以很多中職學校學生對這門課程忽視，在課堂上出現上網、打游戲之類的娛樂活動更是屢見不鮮。同時，計算機不屬于專業課，大部分同學對系統的計算機基礎課程的學習重視程度不夠，對計算機課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學習和使用興趣不大，能主動學習教材及相關資料并將所學技能用到平時的學習中的學生更少。種種不良教學效果反映出大部分中職計算機應用基礎課程的教學并不理想，直接影響著中職計算機教學水平的提升，更是無法調動學生學習的興趣，不能更好的培養出具備計算機應用技能的綜合素質人才。
二、中職計算機應用基礎課程在教學方面存在的問題
針對當前中職計算機應用基礎課程的教學現狀可以從教學理念、教學內容、中職生自身特點及教學的方式方法等四個方面進行問題分析，具體分析如下：
（一）教學理念陳舊
我國很多中職學校由于《計算機應用基礎》課是公共課，所以在教學上并不注重，忽視了計算機與其他專業課的銜接，面對新課改的大力推廣背景下，專業性的課程都相繼進行教育教學的改革創新，但是卻忽視了《計算機應用基礎》公共課的教學改革，教學設備不完善，計算機軟件不更新，沒有迎合社會對綜合素質人才的需求，直接影響著《計算機應用基礎》公共課的教學質量。
（二）教學教材脫離實際
很多中職學校在對《計算機應用基礎》課的教材內容選擇、知識編排、操作案例等方面與學生所學專業知識內容脫節，影響了學生學習計算機課程的興趣和積極性。同時教學教材內容的陳舊性，并沒有隨著社會的發展進行與時俱進的更新，更是無法突出計算機應用基礎課在未來學生求職就業中的重要性，所以很容易造成學生對《計算機應用基礎》公共課的忽視，不能引起中職生對《計算機應用基礎》課學習的重視度。
（三）學生自律性較差
大部分中職生都是中考失利后，選擇上中等職業技術學校，這類學生普遍素質較差，文化基礎比較薄弱，許多學生的學習興趣、主動性和積極性都不高，導致他們的自學能力和自控能力較差，所以學習成績并不理想。同時很多中職學校的學生多數來自農村，鄉鎮中學計算機教學設備陳舊，有的學生甚至從未接觸過計算機，在計算機應用基礎課程教學中，學生掌握的計算機水平參差不齊，直接影響著中職生整體計算教學水平的提升。
（四）教學方式單一化
部分中職計算機應用基礎課程仍舊沿用傳統的以教師授課為主的教學方法，忽視學生在教學活動中的主體地位，導致無法調動學生的學習積極性，同時傳統的教學方法重結果輕過程，重理論輕實踐，以知識傳授為主，采用“滿堂灌”的教學方式，忽視了對學生能動性和主動性的培養。
三、中職計算機應用基礎課程的教學改革舉措
（一）加強對中職計算機應用基礎課改革的重視程度
面對計算機應用基礎課在未來中職生求職就業中的重要性，中職學校應引起高度的重視，不要因為計算機應用基礎課是公共課而忽視對其教學的改革，要緊隨時代的發展步伐，讓計算機應用基礎課更加貼近社會實際，對培養學生計算機應用基礎技能具有很大的促進作用。首先，中職學校在計算機教學設備上要加強多媒體教室的建設，改善硬件環境，充分利用投影儀或一些教學控制軟件演示以進行直觀教學；其次，在教學理念上，要尊重學生在教學活動中的主體地位，要激發和鼓勵學生對計算機應用基礎課的學習興趣，挖掘中職生發散思維能力，提供課堂實效；最后，在教學互動方面，要加強教師與學生之間、學生與學生之間的積極交流與溝通，從互相探討中解決計算機應用基礎方面的學習問題，從而激發學生的更大求知欲。
（二）教材內容與學生所學專業相結合
計算機應用基礎課程是學生計算機日常操作的基本技能，也是未來從事各個崗位必不可少的是計算機操作技能。由于在各個工作崗位中的迫切需求，中職計算機教師在計算機應用基礎課程教學中，要貼近社會專業崗位的需求。計算機任課教師需要了解所教班級學生的專業特點，例如該類學生是中職會計專業的，任課教師可以將會計專業的特點與計算機應用基礎課結合起來，利用excel表格制作軟件進行有關會計方面的統計工作，可以大大的促進會計專業學生迅速掌握計算機基本操作技能，同時還能滿足會計電算化人才崗位的需求，讓中職生感知到計算機應用基礎提升專業技能的重要性，提升中職生的學習興趣。
（三）突出學生在教學活動中的主體地位
現今的教育教學已經在教師與學生之間進行了角色換位，學生是教學活動的主體，教師由傳統的教學主角轉換為教學配角，更好的輔助和引導學生學習。所以，中職計算機應用基礎課教學需要任課教師首先要了解中職生的特點，在教材內容上量體裁衣，因材施教；語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，注意培養學生的自信心，讓學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與。如任課教師可以在計算機應用基礎課上采用設問法教學，如何制作成績表、如何制作賀卡等等，讓學生養成自學的習慣，使學生在平常的自學中能夠發現問題，帶著問題去思考解決問題的方法，激發學生的學習主動性進而激發創造性，產生探求知識的巨大動力，引導學生自主的學，輕松的學，變“要我學”為“我要學”，在學生達到最佳的學習狀態的同時，也收到了最佳的課堂教學效果。
（四）采用理論和實際一體化教學模式
中職學校在計算機應用基礎的教學過程中，采用“演示＋操作＋講解”的授課方式，讓學生在學習理論知識方面更為直觀便捷，同時還應該強化實踐教學，重點培養學生的實踐操作技能。一味的理論性教學是無法讓學生真正掌握到計算機應用基礎技能的，在設計和制定課堂任務時，應把知識點和需要掌握的操作技能融入其中，使學習過程成為學生參與的實踐活動，最終完成任務的實踐過程。如任課教師可以采用任務驅動教學方法，設置任務“做一份有關我愛校園為主題的PPT”，然后以小組為單位進行計算機應用技能的實操演練，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。同時任課教師還可以定期組織計算機基礎操作技能競賽，內容包括打字，編輯排版，表格數據處理、圖表制、幻燈片制作等。通過競賽，促進學生更扎實地掌握操作技能，并積極應用到與實際工作相關的各項任務中去，大大提高了學生的實踐操作能力，通過豐富多彩的教學方式方法，激發學生對計算機應用基礎的學習興趣。中職計算機應用基礎課程教學改革必須要尊重學生在教學活動中的主體地位選擇符合中職生特點的計算機應用基礎教材，同時由于計算機應用基礎課是中職學校的公共課，其應用范圍可以涉略到各個行業，所以在教學改革中也要將其教學貼近中職生的專業課，更好的培養中職生綜合素質能力。在教學方法上要注重理論與實際相結合，采用多種教學手段和靈活多變的教學方法，將理論和實訓操作有機地結合起來，吸引學生廣泛參與到教學活動中，積極調動學生學習的積極性和主觀能動性，從而使中職計算機教學水平得到有效的提升，從而達到職業教育的最終目標。
參考文獻：
[1]胡小偉;中職《計算機應用基礎》課程教學改革幾點思考[J];《職業教育研究》;2012年08期
[2]翟哲;《計算機文化基礎》課程教學中重在實踐應用的探討[J];中國醫學教育技術;2010（4）
[3]呂巖;高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐[J];職業教育研究;2010（11）
作者：梁超 單位：廣西經貿高級技工學校
第二篇：高職計算機應用基礎教學中微課的應用分析
摘要：本文結合微課和高職計算機基礎教學的特點，對微課在高職《計算機應用基礎》教學中的應用進行探討，分析制作微課需要注意的問題。采用微課形式進行計算機基礎教學，有利于激發學生學習興趣，調動學生的學習主動性。
關鍵詞：高職《計算機應用基礎》；微課；教學應用
自2011年，微課的概念在國內被首次提出，以全國高校微課教學比賽為渠道，在高校很快發展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內容簡短、情景真實，解析深入”等特色，被國內教育界普遍認可。目前，將微課教學模式推進和實施的要點是將微課與學科教學融合在一起。
一、微課的概念
微課的概念是2008年，由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創。在國內，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態環境’。”教育部在首屆全國高校微課教學比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。
二、高職院校《計算機應用基礎》課程教學現狀
《計算機應用基礎》是高等職業院校各專業開設的一門公共基礎課程，是高等職業院校素質教育中的重要組成部分。通過課程學習，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎，提升學生的信息素養，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現能力。該課程具有很強的實踐性，多數高職院校都采用教、學、做一體化的教學模式，項目引導，任務驅動。但由于《計算機應用基礎》只開設一個學期、總學時64學時，上課時不可能將大量時間用于理論教學和操作演示，而學生生源素質日趨下降，多數學生不會利用課余時間進行課前知識準備、課后復習鞏固，教學效果不能令人滿意。將時間短，內容精的微課引入《計算機應用基礎》作為學生預習和復習的教學資源，具有很大的優勢。學生課下只需花費很少的時間，就能了解授課內容，大大縮短在課堂上講解知識點，操作演示等的時間，有效解決實際教學問題，提升了教學質量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的主動性。
三、微課在高職計算機基礎教學中的應用
1.微課的教學設計。微課雖然只有短短數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。《計算機應用基礎》的教學目標是“以培養學生的計算機應用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎知識，熟練使用Windows7操作系統，運用軟件進行辦公自動化處理。對微課進行教學設計時，要突出《計算機應用基礎》教學的實踐環節，做到教學情景任務化，教學內容碎片化，操作演示要點化。教師還要注重和學生的交流，在學習方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。
2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：一是剖析教學內容，梳理知識點和技能點。在高職《計算機應用基礎》教學中，知識點包括：計算機基礎知識、Win7操作系統的應用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數據處理、PowerPoint演示文稿的制作、網絡的應用等，針對這些知識點進行微課制作。二是錄制教學過程。微課注重的是簡便和實用，可以采用多種方式進行制作。錄制前，需要設置好硬件設施（攝像設備、麥克風等），在熟悉教學內容、教學步驟的基礎上，確定鏡頭的內容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節奏，每個知識點的視頻時長控制在5至10分鐘。三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學生的注意力，滿足學生的學習需求。
3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現有的課程視頻進行加工處理；二是使用數碼攝像機、數碼照相機等進行拍攝；三是采用錄屏軟件進行錄制，如屏幕錄制專家、CamyasiaStudio等；四是在錄播教室進行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術水平不高，主要體現在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進行畫面切換等。
4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創建表格為例，將創建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點；第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學內容及樣表展示，教師對知識點進行說明；第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進行操作演示，這部分內容是該微課的重點，時間可以稍長一些，讓學生掌握各種插入表格的方法；第四個鏡頭教師總結知識點，針對插入表格方法的重點、難點，設計提問環節，與學生進行互動。微課教學時，教師需要注意自己的語言表達能力，深入淺出，詳略得當，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學效果。
四、結語
微課滿足了高職學生的學習需求，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業知識，也可以學習專業以外的知識。微課的形式是自主學習，目的是使教學取得更好效果，對于教師而言，最關鍵的是要從學生角度出發制作微課。制作微課也是教師專業成長和經驗積累的一個過程，可以提升教師的教學能力。
參考文獻：
［1］陳瑛.淺析微課在高職計算機基礎教學中的運用［J］.電腦知識與技術，2014，9，Vol10，27.
［2］談潘攀.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考［J］.科教文匯，2014，6.
作者：劉莉 單位：樂山職業技術學院
第三篇：中職計算機應用基礎中生本教育研究
［摘要］生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動。獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，生本教育體系希望實現這樣一種理想。
［關鍵詞］生本教育；計算機應用基礎；中職；學習興趣
計算機應用基礎是中等職業技術學校學生各專業一門必修的公共基礎課程，其知識教育由傳統的“知識型”向“應用型”“技能型”轉變。郭思樂教授認為：“學生是教學過程的終端，是教育的主體”。生本教育所關注和弘揚的理念有三個：（1）人具有學習的天性和本能，教育的功能在于順應人的天性，激揚生命自身去發展自己；（2）人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；（3）教師高度尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。
一、培養學生的預習和小組合作學習習慣
生本課堂最大的特點就是“預習”（前置性學習）和“小組合作學習”。在計算機應用基礎課程里預習應該是由教師提供一個最根本、最簡單的問題，如，在講解進制時，可以設置前置作業為：日常生活中有哪些是逢幾進一？讓學生得出自己獨到的看法并提出問題，這才是我們生本教學中教師應該著重培養學生的。生本教學時，留出大部分時間，在老師的組織下學生能有見解地討論。經過熱烈的討論后，再由老師講解難點、重點，最后布置下一節課的前置作業。這樣學生才能真正把知識變成自己的，才能更主動地把所學的知識學以致用。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動。獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，生本教育體系希望實現這樣一種理想。
二、引導學生學會總結與歸納
從課程整體上分析，計算機應用基礎這門課程內容繁多，涉及的問題從計算機基礎知識介紹到后面的Office綜合應用。為了讓學生對知識點掌握得更好，應該對所學知識進行總結，把整體的各個部分有機聯系起來。這對于學生來說，一下子理解是有困難的，所以在教學過程中要有意識地引導學生思考總結，這不僅對學生學習本門課程很有用處，在今后所有學習活動中，學生也會慣性地總結與歸納，對于學習知識能力的提高是事半功倍的。通過仔細講解、比較、歸納和總結來開拓學生的思路，提高學生解決實際問題的能力。例如，講授完Word、Excel和PowerPoint后，可以進行一次比較，比較它們的操作界面、操作方法等，這時可以發現它們其實是有很多共性的。
三、培養學生的計算機綜合應用能力
培養學生的綜合應用能力首先要得到共識，教師要在教學過程中有創新意識，學生要深刻認識到綜合應用能力對自己將來就業及創業的重要性，并在學習過程中有意識地鍛煉自己的綜合應用能力。教師在教學過程中要做到以下幾方面，來有目的地培養學生的計算機綜合應用能力：
（一）理論教學中運用多種教學手段來激發學生的創新興趣
對于不同的教學內容采用不同的教學方法。調動主動性和積極性最好的方法是教學方法的多樣化，不同的內容采用不同的教學方式，而不是千篇一律，這樣才能讓學生感到不枯燥、不乏味，從而有興趣去思考。
（二）鼓勵學生把所學知識應用到生活中，尋找創新的靈感
引導學生成立各種興趣小組，如：Office高級應用興趣小組、計算機硬件維修興趣小組等，讓他們做生活的有心人，學生的潛能是永遠開發不完的寶藏。生本教育教學要求學生自己要做，主動發現，主動解決，老師的作用只是指導而已。
四、加強實踐教學
實踐與實訓教學能培養學生的動手能力。傳統的計算機應用基礎教學重視理論知識，而輕實踐、忽略應用。在現代社會需求創新人才的情況下，在實施生本教學的教育過程中，我們加強實踐教學是至關重要的。而現今中職生缺乏綜合的動手能力，盡管在理論課程教學中可以盡可能安排一些實物，增加學生的感性認識和實踐知識。但是只有這些是遠遠不夠的。教師應通過計算機應用基礎實踐這個重要的實踐環節，極大地提升學生在實踐教學中的積極性和主動性，把以學生為本體現得更為淋漓盡致，每個實踐都是學生自己提升思考和動手能力的一次機會。
五、巧妙設計課后作業
要真正學好一門課程，僅僅憑課堂45分鐘是不夠的。對計算機應用學習有興趣的學生，只有一本教材是滿足不了他們的求知欲的。因此，在選擇一些典型習題作為課后練習的同時，巧妙地安排一些課后思考題也是必要的。學生通過對思考題的思考，可以到圖書館或上網查找資料，或詢問相關技術人員，這些題目對激發學生的好奇心，保持學習興趣，提高動手動腦的能力是有幫助的。綜上所述，生本教育理論要求學生在教學中逐步形成學生“愿學、想學、樂學、愛學、會學、能學”的氛圍。探索在計算機應用基礎教學過程中融入生本教育理念來提高教師的教學質量和學生的學習興趣，改變傳統教學中的許多弊端，實現教學質量的飛躍。
參考文獻：
郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001-06.
作者：江丕根 單位：玉環縣中等職業技術學校
第四篇：中職計算機應用基礎課程中分層教學模式分析
［摘要］近些年，計算機逐漸普及，接觸計算機不再僅限于中職課堂上，學生對計算機基礎知識水平的掌握難免有一些差別，針對這一現象及問題，結合學生個體對計算機基礎的掌握程度以及計算機應用基礎的學科特點，從現代課堂教學模式出發，淺要分析了分層教學對提高學生計算機應用基礎水平的有效性，就分層教學模式開展的意義和具體實施方法進行探討。
［關鍵詞］分層教學；中職；計算機應用基礎
如今，計算機不再是難得的“物種”，大街小巷、每家每戶都隨處可見，計算機已滲透到社會的每一個層面，很多中職生在入學前就早已不同程度地接觸過計算機，再加上學生自身學習領悟的能力，傳統的教學模式對所有的學生都統一對待，不注重學生個體的差異，使教學效果大打折扣。顯然，傳統教學模式已經不適應當下教育的要求。分層教學是根據學生的實際情況，對不同層次的學生組織相對應的教學內容，確立不同的目標，這種針對性教學，可以幫助學生降低學習難度，在一定程度上提高課堂教學有效性。
一、中職學校計算機基礎課程的現狀
（一）學生學習基礎不同、差異太大
現今，計算機的應用已涵蓋全國，中職新生在入學前計算機水平不盡相同，家庭富裕的學生可能很小時就開始接觸計算機，也參加過一些計算機方面的比賽、競技等，這些都為計算機應用基礎打下了良好的基礎。而家庭環境不太好的學生，也許在入學前都完全沒接觸過電腦，沒有一點基礎，在后期的學習上難免就會落后一些。面對差異較大的現狀，教師的教學內容很難兼顧到全部學生，最終難以達到所有學生都滿意的教學效果。
（二）教學模式太死板，教學內容對學生難以面面俱到
學生入學前，其對計算機應用基礎各有不同程度的掌握，這就需要教師針對學生的實際情況對教學內容做相應策劃，但是目前的教學模式多半還是傳統的“大鍋飯”，課堂教學進程、布置的練習、內容和要求都完全相同，忽視了學生作為一個個體的存在。一個班通常人數眾多，學生計算機水平又參差不齊，老師難以掌控全局，做到對所有學生面面俱到，最終使學生間的差異越來越大。
（三）學校資金投入過少，機源匱乏
雖然目前計算機已經逐漸普及，但是在不少中職學校里，因資金投入過少，還存在著機源不足的問題，往往不能保證每位學生在每節計算機課都能上機操作，通常是理論課與實訓操作課分開進行，要想學好計算機應用基礎課程，首要的就是對計算機有一個不斷操作的過程，沒有電腦的計算機課程，教師教得費勁，學生學起來無趣，容易走神，這樣對學生的學習效果非常不利，可以說事倍功半。
（四）計算機應用基礎課程內容多，課時少
計算機應用基礎課程，通常是以三大辦公軟件：Word、Excel以及Powerpoint軟件為主要教學內容，其涉及的內容較多、知識點全、涵蓋面廣，但是因為相應的課時太少，學生很難把知識全部吸收進去。
二、如何在課堂上更好的應用分層教學模式
（一）根據學生存在的差異，合理進行分層建組
目前，中職生在入學前對計算機掌握程度不同，水平參差不齊，不適應傳統“一刀切”的教學模式，教師應根據學生的實際基礎，仔細分析學生的差異性，把計算機能力知識不同的學生進行合理分層，建成不同的學習小組，從而有效展開分層教學。比如，可以在新學期開始對學生做一次摸底考核，了解學生對計算機的應用能力；通過對學生的單獨談話或者問卷調查，以初步認知學生的學習態度和興趣愛好。最終根據學生的知識水平、學習態度、興趣愛好把學生分成1、2、3三個層次的小組，其中1組的學生是學習最基礎的小組，2組為成績中等組，3組則是成績優秀的小組。對于學生屬于哪個層次，教師應充分考慮到其學習能力、學習態度等綜合因素，而不是僅僅簡單粗暴地把學生分為優、中、差三種，否則容易打擊學生的自尊心，無法做到對癥下藥。分層并非一成不變，是相對性的存在，要結合學生當下的知識、能力，隨時調整。此外，不管是哪個層次的學生，教師都應不帶任何偏見，做到公平對待，營造良好的學習氛圍，保護好學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性。
（二）課堂教學內容、學習目標分層化
分層分組完成后，教師根據分層結果，并結合本節內容要點，緊扣教學大綱，把握好教學難度，來制定教學目標，以此對不同層次的學生建立不同的學習要求。每個問題可以圍繞知識中心點設立出易、中、難三個檔次，根據作答學生所在的層次布置相對應的問題。若是學生對問題有困惑，無法及時解答，教師也應適時點撥，引導學生的思路。如有必要，教師也可對少數學生進行單個輔導，解決在集體教學中沒有解決的問題。同時，對于層次不同的學生，教學方式、教學內容也應區別開來，對1層次的學生，相同內容與速度下，以基礎點為準，重點抓好基礎知識的運用，強調基本知識和方法，以講為主，讓學生對計算機的基礎知識有一個很好的了解；對2層次的學生，要培養他們的學習意志與積極性，講練結合，多讓學生進行計算機的實際操作，從而逐漸熟稔起來；對于3層次的學生來說，已經能夠深刻理解所學的基礎知識，且能靈活運用所學知識來解決實際生活中的難題，學習能力多半都較強，這時候教師應著重培養學生的思維與創新能力，不再每次都統一布置作業，可以讓學生自己制作表格和文檔，引導學生學會思考與創新。通過分層給不同層次的學生設定不同的學習目標，可以讓每個層次的學生都能更好地參與到教學活動中，各層次的學生依照各層次的目標來進行不同層次的學習，老師在做到面面俱到的教學時，不同層次的學生也會更好地完成學習任務，不會導致學習能力弱的學生聽不懂課跟不上進度，而學習優秀的學生也不會因覺得教學內容太過簡單而不屑于聽教師講課。
（三）根據差異，課堂教學考試分層化
在課堂教學中，教師會經常使用考試來對學生的學習成果進行測試，采用分層教學后，教師也應依照學生個體的差異，結合學生的分層情況，對不同層次學生的測試內容進行靈活調配。對于計算機應用基礎這一課程，測試應對理論與實訓分項進行。1層次的學生測試以理論測試為主，題型多半是計算機中的基礎運用；2層次學生應結合理論與上機實訓，難度程度在中間地位；3層次的學生則主要以上機實訓來進行測試。此外，3層次學生的上機實訓內容可以作為2層次學生的選填題，2層次學生的上機實訓內容可以作為1層次學生的選填題，答錯不扣分，答對可以獲得額外獎勵分數；3層次學生的選填題則可以由教師自行出題，在現有知識點上擴寬題型，增加難度，或者可以出還沒學到的下一章節的內容，以此鼓勵學生多思考、多預習。
（四）分層評價，促進學生的全面提升
在課堂教學活動中，教師可以對學生的課堂作答情況、學生作業、考試情況做出分層式評價，對于1層次的學生采取表揚式評價，即使是細微的進步，教師都應及時肯定和表揚，讓他們克服掉自卑心理，從而調動起學習積極性；對2層次的學生采取鼓勵性評價，有褒有貶，先抑后揚，讓他們在看到自己的成績時也認識到自己哪方面還存在問題與不足。對1層次的學生則采取競爭性評價，以防學生產生驕傲之心，不放松對學生的高標準、高要求，讓他們不斷地挑戰自己，爭取取得更加優異的成績。同時，在一學期末，或者一個階段學習結束后的考核中，教師可對學生進行一個整體性評價，即依據學生平時課堂中的作答情形、作業的完成情況以及學習態度，再結合學生的考試成績做一個總體評分，平時的總體表現可占考核成績的六成，考試成績則占四成。這樣既可讓學生對自己有一個全方位的了解，還可以讓學生在學習中不僅僅重視考試，更注重平時的學習與積累。
三、中職計算機應用基礎課堂上的分層教學效果
（一）提高課堂教學有效性
在經過分層分組后，各層次學生的起點與水平基本一致，依據不同層次學生的能力做出相對應難度的教學內容和考核，教師講課時不用再顧慮學生之間的差異，可以使不同層次學生的學習成績都能得到不同程度的提高，有效地提高了課堂教學有效性。
（二）提高學生自信，使學生有成功的體驗
當分層教學模式開始后，不同層次的學生基本能完成對應層次的教學任務，不再有當初完不成任務的挫敗感，這樣就有效提高了學生對成功的情緒體驗，一旦學生有了對成功的體驗，也會提高對自己的自信心，同時很大程度上就會增強對計算機的熱情度，提高學習的興趣。
四、分層教學模式中的注意事項
（一）分層時要照顧到學生心理
將學生以組分層時可用數字或字母簡單命名，千萬不可用好、中、壞；優、中、差這類太過直白的名字命名，這樣容易打擊學生的自尊心，使學生對學習或教師產生抵抗心理。同時，教師分層時也要注意不能讓優等生產生自滿情緒，不能讓差等生產生自卑感。
（二）學生可自愿選擇分層層次
進行分層分組前，教師應對學生詳細說明分層后不同層次的目標與任務，讓學生充分了解到分層情況，知道低層目標要求以及可選擇的高層目標，增強學生的達標意識和選擇意識。
（三）針對具體情形，及時調整分層
隨著課堂學習的進行，學生的學習能力和學習水平肯定也是在不斷變化的，針對這種情形，教師應及時調整出相應的分層模式。分層是充滿靈活、多變性的，如果分層層次一成不變，教學效果就無法體現出來，分層教學模式也會失去其存在的實際意義。
綜上所述，在中職計算機應用基礎課堂中，分層教學模式是一次有益的嘗試，對于學習水平不同的學生，分層教學有著對應的教學形式與考核內容，不但有效減少了學生的學習壓力，降低了教師授課時的難度，同時學生也能聽懂教師的授課內容。分層教學模式的實施，關注了學生的整體發展，更加重視學生個體間的差異，打破傳統“大鍋飯”一鍋端的教學模式，它可以讓每個學生都獲得適合自己的學習基礎，從而培養學生的學習興趣、養成良好的學習習慣，對提高學習能力有較大促進作用，也為學生以后的計算機學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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作者：蕭繼豪 單位：浙江省嘉興市秀水中等專業學校
第五篇：中職計算機應用基礎課程教學中翻轉課堂研究
［摘要］翻轉課堂是當前盛行的一種教學模式，這一模式是否適合學生基礎較差、學習興趣不高的中職學校，是值得探索的。根據在中職計算機應用基礎課程教學中的探索和實踐，結合翻轉課堂這一教學模式，介紹了翻轉課堂的定義和特征，并對翻轉課堂在中職計算機應用基礎課程中實施的可行性加以分析，最后通過具體的實驗對比，用事實說話，完成“翻轉課堂”模式在中職的落地生根。
［關鍵詞］翻轉課堂；計算機應用基礎；教學研究
隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養學生的信息素養和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業，讓學生課后練習。采用翻轉課堂的教學模式后，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。
一、翻轉課堂的定義
在信息化環境中，翻轉課堂被稱為“翻轉課堂式教學模式”，教師制作教學視頻等學習資源，完成課程開發。學生在課前自主學習，完成學習資源的觀看和學習。在課堂上學生與學生之間、學生與教師之間協作探究，答疑解惑、個性化輔導。在翻轉課堂教學中，教師和學生的角色發生了改變，學生是課堂的主體，教師則轉變為學生學習的設計者、指導者和幫助者。
二、翻轉課堂的特征
（一）學生與教師角色的轉換
在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變為“主動學習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習，并根據所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據本節課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源，以方便學生對內容充分地了解，如教學課件、重難點知識的教學視頻、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網絡資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養，將專業知識與信息技術素養更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。
（二）課堂教學時間的調整
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基于問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學習等，充分調動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學習效率。
三、翻轉課堂模式應用在中職計算機應用基礎課程教學中的可行性
（一）中職學生的現狀分析
中職學校學生普遍是“95后”的初中應屆畢業生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯網長大的。從其身心發展規律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數學生經歷過初中的學習后，不愿意過多地表現自己；第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性；第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心；第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物；第五，大多具有一定的信息技術素養，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。
（二）中職計算機專業教師的現狀分析
中職學校的計算機專業教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣；第二，計算機專業的知識更新換代較快，這就要求中職計算機專業的教師必須具有較快的接受新興事物的能力；第三，計算機專業教師由于其在專業上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術素養；第四，較多的專業課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網絡資源，并將其應用在網絡上；第五，計算機專業教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。
（三）計算機應用基礎課程的教學現狀
計算機基礎課程是中職學校所有專業都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的小學和初中，普遍已經學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。
四、翻轉課堂在中職計算機應用基礎課程中的實施
本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”（編號：14056）的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：
第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查，并根據調查問卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進行數據分析和整理，為后續課程的開展提供了良好的依據。我們共發出約500份的調查試卷，回收458份。通過數據整理發現，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程；有55%的計算機專業教師認為自己具有較高的信息技術素養，愿意主動制作翻轉課堂的相關資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定并統一每一章節的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學校現有的網絡教學平臺對資源進行整合，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐，以及對這一教學實例的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校2015城軌（1）班、2015城軌（2）班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉課堂模式授課的章節利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高；在采用傳統的教學模式授課的章節，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同數據的綜合對比，從而獲得實驗數據。
通過對實驗數據的分析表明，通過翻轉課堂授課的Word和Excel應用的章節，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好；而通過傳統授課模式講授的相對比較簡單的Windows操作章節由于學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高；但通過傳統模式授課的PPT應用的章節，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用。通過一學期的學習，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生后續學習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備。總而言之，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。
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作者：田原 單位：福建化工學校