大學城云空間計算機應用課程建設

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學城云空間計算機應用課程建設范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：大學城云空間是目前流行的遠程教育互助平臺，具有開放性、個性化、即時性、互動性、共享性等特征，為大學師生提供了資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。

關鍵詞：大學城；云空間；課程改革；主動學習

一、引言

目前，計算機應用專業畢業生就業困難，原因在于其工作能力沒有達到企業的基本要求，企業所注重的是員工的發展潛力創新精神與動手實踐能力，而畢業生這些能力的缺乏，暴露出了計算機應用專業教學存在一些問題，主要表現為：

（一）專業課程內容過多，缺少系統的資源整合。隨著IT行業多元化的發展，軟件企業對計算機應用畢業生的要求逐漸提高，高職計算機應用專業開設了大量的專業課程。這些課程知識面很廣，內容復雜繁多，教師很難在規定的課時內把需要細致講解的地方講透，導致學生不能對所學課程有比較深刻的理解和掌握。

（二）教學模式更新不徹底，學生的學習積極性無法發揮。一直以來，學校都是以教師為中心的教育教學模式，學生則始終是一種被動學習的姿態，這直接影響了教學效果。特別是像計算機這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發揮不起來，則教學任務將無法實施。針對上述問題應大膽創新教學模式，引入大學城云空間進行計算機專業課程的教學。

二、大學城云空間的優勢

大學城云空間為師生提供了資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。大學城空間在高職計算機應用專業課程教學中的應用，具有如下優勢：

（一）實現教學資源共享。教師在備課的時候，會收集并整理大量相關資料（包括實踐的案例項目），這些教學資料具有針對性與典型性特點，教師可以將這些資料在空間上，供學生學習和參考。空間技術充分支持對話、合作、共享的時念，促進了資源的共享。

（二）加強師生之間的交流。空間為師生之間的交流提供了一種嶄新的渠道，學生根據教師提供的資料進行主動學習，也可以把自己遇到的問題在教師空間中留言，獲得教師的幫助；同時，學生也可以對教師的教學提出自己的建議，這有助于教師提高教學水平。

（三）激發學生學習的主動性。在空間上開展教學，學生真正擁有了學習的自主性。學生進入教師的空間后根據教師的學習任務參照學習方法和步驟，打開教師空間中的相應欄目展開學習，發表自己的學習心得，在討論群組中與教師同學進行討論和交流。在這種學習環境里，能極大激發學生學習的主動性和積極性。

三、基于大學城云空間的高職計算機應用課程建設

基于大學城網絡平臺推進計算機應用專業課程建設，符合實現教育現代化的發展要求。

（一）利用大學城建立豐富的空間教學內容。在空間教學中，各種形式的教學資源都可以為教學提供靈活的服務，教師按照計算機應用課程內容建設教學資源庫。計算機應用課程較多，主要的課程包括計算機文化基礎、JAVA程序設計、JAVAWEB程序設計、C#程序設計、Android移動開發等。對每門課程進行解構和重構，并且對應教學內容的呈現方式必須符合高職學生學習者特征，形式多樣化(如微課程、視頻、資源鏈接等等)；在大學城云空間提供與每門課程教學內容相關的豐富資源，以Java課程為例，上課之前，教師需要在自己的教學空間建立以下欄目：java概念庫、java方法庫、java原理庫、java訓練庫、java學習任務庫、java書籍庫、java項目案例庫、教學視頻資源庫、專業知識擴展庫、微課程等等。利用大學城云空間可以將學生的課堂學習延伸到課外，學生通過互網絡可以隨時進行學習，同時教師也會提前布置相應的學習任務，可以要求學生在云空間進行課前預習、課堂學習、課后復習等不同階段的學習需要，方便學生自主學習。通過這些豐富的教學資源，可以大大提高學生的學習積極性和自主學習能力。

（二）利用大學城空間實現基于工作能力培養的教學方法。計算機專業課程的教學內容主要在于精講多練，并且要求動手實踐為主突出技能訓練。為了在大學城云空間實現學生的能力培訓。首先，教師根據每門課程的特點，將教學內容進行模塊化處理。以JAVAWEB課程為例，可以將其分為WEB基礎、客戶端技術、服務器端技術和綜合項目實戰模塊。接著對每個模塊細分成一些典型工作任務在大學城空間，比如可以將客戶端技術模塊分為HTML網頁設計、CSS設計、XML應用、JavaScript應用等，每個工作任務都是與實際工作能力相關聯，這樣可以讓學生在完成典型工作任務的過程中熟悉相關基礎理論知識，運用所學的知識自主地分析案例并給出相應的方案。

（三）利用大學城空間構建多元化的考核制度。大學城空間是一個公開、平等、透明度極高的平臺，其最大的特點是資源的豐富性和交互性[4]，高職院校可以很好地利用這一功能構建多元化的課程考核制度。計算機專業課程注重學生的實踐能力，考核學生從課堂內到課堂外的綜合素質。為了全面衡量學生的學習情況，我們采用工作任務考核和綜合項目完成情況考核，作為檢驗學生學習效果和評價學生成績的重要依據。學生只需要將工作任務和項目的完成文檔或代碼、課堂作業上傳至空間，老師通過空間進行檢查、評優，體現了空間的公平、公開性。

四、結語

綜上所述，利用大學城云空間開展高職計算機專業課程教學為學生提供了自學、互動、互助的平臺，學生通過大學城云空間可以提前預習、復習、不限時間和空間在線學習，大大提升了學生的主動性和積極性，為學生的主體性發展提供了廣闊的空間。

參考文獻：

[1]梁繼華，黃白紅，陳益元.基于大學城空間“六段式”教學法在高職課程中的探索與研究[J].教育教學論壇，2015(8).

[2]李世琴，張梅，徐蕾.基于大學城空間的高職實用英語開放式教學模式研究[J].課程教育研究.課程教育研究，2015(8).

作者：李政儀 單位：長沙民政學院軟件學院