中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中微項(xiàng)目的應(yīng)用

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隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，具備通用信息技術(shù)能力來處理學(xué)習(xí)、工作中的各種事務(wù)，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)者必須具備的基本素養(yǎng)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課就是一門培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)中職生通用信息技術(shù)能力的課程。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課實(shí)質(zhì)上是一門培養(yǎng)職業(yè)技能性質(zhì)的課程，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等一些教學(xué)法也適合于本課程，但對(duì)于中職生而言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目、案例等教學(xué)法需要做出針對(duì)性的改進(jìn)，才能適合中職生學(xué)情，提高相應(yīng)的教學(xué)效率。比如，在利用項(xiàng)目教學(xué)法開展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，常把項(xiàng)目微型化，使得項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容變得更少，更簡(jiǎn)單，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易。

一、微項(xiàng)目教學(xué)的基本概念與應(yīng)用的意義

所謂項(xiàng)目，就是完成一個(gè)任務(wù)，微項(xiàng)目將傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目變得更簡(jiǎn)單，其最重要的特征就是“微”，即將教學(xué)內(nèi)容變成系列化、簡(jiǎn)單化、層次化、針對(duì)性、適合職業(yè)實(shí)際需求的微項(xiàng)目。微項(xiàng)目教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為情境化的微型主題任務(wù)，而這些微型主題任務(wù)則對(duì)應(yīng)著實(shí)際工作中的項(xiàng)目任務(wù)，圍繞著相應(yīng)的問題展開項(xiàng)目，通過自主親身體驗(yàn)、協(xié)作探究、公開展示作品等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)，在內(nèi)化中吸收，在探索創(chuàng)新中獲得知識(shí)技能。與常見的案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相比，前者通過以例激趣、以例說理、以例導(dǎo)行實(shí)現(xiàn)教學(xué)，后者雖與微項(xiàng)目一樣以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)展開教學(xué)，但其教學(xué)不要求制作最終產(chǎn)品，更不需要與現(xiàn)實(shí)工作過程聯(lián)系，而微項(xiàng)目的任務(wù)來自于工作實(shí)際，需要形成最終的作品，且其作品是解決現(xiàn)實(shí)問題的方案。利用微項(xiàng)目教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加真實(shí)地體驗(yàn)職業(yè)崗位工作過程，不僅讓學(xué)生學(xué)到技能方法，也學(xué)到職業(yè)應(yīng)用能力，并且微項(xiàng)目給更多的學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，能夠很好地展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，更容易讓學(xué)生在短時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能更有效地形成結(jié)合實(shí)際的技能應(yīng)用能力，將教學(xué)過程變得更有效率，更有實(shí)用價(jià)值，更具針對(duì)性，更加簡(jiǎn)單精悍，更具教學(xué)層次感，更適合碎片化學(xué)習(xí)。

二、微項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)踐

首先，根據(jù)微項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生今后職業(yè)崗位需求，對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的分析和整理，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的微項(xiàng)目。目前，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容大致由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件和Internet應(yīng)用等幾個(gè)部分組成。其中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史及硬件組成等知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的基本組成；操作系統(tǒng)講解Windows操作系統(tǒng)的基本知識(shí)和操作，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基本操作和軟硬件資源管理；文字處理軟件介紹怎樣進(jìn)行圖文混排，實(shí)現(xiàn)常用文檔電子化處理；電子表格軟件介紹怎樣利用電子表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析及統(tǒng)計(jì)等操作，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)電子化分析處理；電子演示文稿軟件介紹幻燈片的制作，實(shí)現(xiàn)課件、演講報(bào)告等制作；而Internet介紹互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源收集整理、電子郵件發(fā)送等。基于中職生一般在初中甚至小學(xué)階段就已具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，且學(xué)習(xí)內(nèi)容及內(nèi)容編排基本和以上幾部分一致，因此，對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容編排順序也按照教材順序進(jìn)行模塊化處理，分為計(jì)算機(jī)組成，Windows，Word，Excel，PowerPoint和Internet應(yīng)用六大部分。計(jì)算機(jī)組成學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史、基本工作原理、計(jì)算機(jī)軟、硬件組成等內(nèi)容；Windows主要學(xué)習(xí)用Windows管理計(jì)算機(jī)資源，如文件及文件夾基本操作，利用資源管理器、控制面板、我的電腦等工具管理計(jì)算機(jī)軟硬件資源；Word主要學(xué)習(xí)如何建立文件、對(duì)文檔進(jìn)行編輯、圖文混排處理、Word表格應(yīng)用、頁面設(shè)置及打印等；Excel主要學(xué)習(xí)如何建立電子數(shù)據(jù)表格、對(duì)電子表格進(jìn)行編輯操作、對(duì)電子表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理等；PowerPoint主要學(xué)習(xí)如何建立電子演示文稿、編輯電子演示文稿、設(shè)置動(dòng)畫動(dòng)作、及放映等；Internet則主要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上信息獲取、分類處理、信息交流，如文件下載、郵件發(fā)送等，在此基礎(chǔ)上將各個(gè)模塊更進(jìn)一步細(xì)分為更小的教學(xué)模塊。比如，Excel進(jìn)一步細(xì)分為電子表格建立、電子表格編輯、電子表格美化、表格數(shù)據(jù)計(jì)算、表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、表格頁面設(shè)置及打印等模塊。微項(xiàng)目是微項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，也是通用計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的載體，好的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高教學(xué)的有效性。仍以Excel為例，在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目時(shí)，選擇學(xué)生熟悉的成績(jī)表、學(xué)生學(xué)籍表、班級(jí)通訊錄、課程表等作為教學(xué)用項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、工作實(shí)際應(yīng)用所需產(chǎn)品進(jìn)一步建立微項(xiàng)目。以成績(jī)表為例，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)工作應(yīng)用建立微項(xiàng)目，如結(jié)合建立工作表、輸入數(shù)據(jù)、編輯和格式化表格等操作，設(shè)計(jì)了的微項(xiàng)目，這個(gè)產(chǎn)品既包含了建立工作表、輸入數(shù)據(jù)、編輯表格格式、設(shè)置數(shù)據(jù)格式等操作，又是一個(gè)真正的日常工作應(yīng)用產(chǎn)品，并且對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)生來說都很熟悉，特別是對(duì)學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生來說，既是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中經(jīng)常看到的實(shí)際應(yīng)用，也是今后工作的實(shí)際需求。而的微項(xiàng)目則包含了Excel函數(shù)計(jì)算、數(shù)據(jù)排序和篩選、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，是來自于熟悉的工作環(huán)境中的應(yīng)用產(chǎn)品。總之，微項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、項(xiàng)目是否來源于真正的實(shí)際工作應(yīng)用，還要考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、習(xí)慣和水平。其次，微項(xiàng)目教學(xué)過程的實(shí)施。從當(dāng)前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)配置數(shù)量和質(zhì)量看，已能滿足中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要。在課時(shí)安排上，一般來說是兩節(jié)連上。因此，在采取微項(xiàng)目教學(xué)方式時(shí)，將兩節(jié)課作為一個(gè)教學(xué)整體單元，將課堂分為兩個(gè)部分，前一部分為師生合作探究，教師為展示主體，后一部分為生生合作，教師為指導(dǎo)主體，兩部分的時(shí)間分配根據(jù)不同的項(xiàng)目具體確定，但一般把前一部分時(shí)間控制在整個(gè)上課單元時(shí)間的三分之一以內(nèi)。在前部分課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造微項(xiàng)目情境導(dǎo)入新課－澄清微項(xiàng)目目標(biāo)－師生合作探究新知與技能－生生協(xié)作完成微項(xiàng)目－學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗(yàn)分享交流。在營(yíng)造微項(xiàng)目情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際項(xiàng)目等因素，精挑細(xì)選微項(xiàng)目，努力將實(shí)際項(xiàng)目課堂化，并且在導(dǎo)入過程中要追求“新”“奇”，引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)的欲望。比如，在中職學(xué)前教育專業(yè)教Excel時(shí)，就利用一份如表1所示、學(xué)生非常熟悉、非常靚麗、有技術(shù)含量的成績(jī)表，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；在介紹微項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，由教師逐條講清學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在教師確定的框架內(nèi)展開思考和探究，而不是“自由遐想”；師生合作探究新知與技能時(shí)，由老師引導(dǎo)學(xué)生思考，但主要由教師演示各種知識(shí)技能運(yùn)用的要點(diǎn)，一直到完成項(xiàng)目的制作，而學(xué)生在思考的同時(shí)，結(jié)合教師演示的知識(shí)技能要點(diǎn)，以小組為單位合作，展開完成項(xiàng)目過程的探究，一直到完成項(xiàng)目的制作，同時(shí)注意總結(jié)制作過程的經(jīng)驗(yàn)，最后師生一起分享項(xiàng)目制作完成過程的經(jīng)驗(yàn)，讓師生一起在分享中進(jìn)一步熟悉知識(shí)技能的運(yùn)用要點(diǎn)、進(jìn)一步優(yōu)化完成項(xiàng)目方案，提高教學(xué)的有效性。從某種意義上說，后一部分課堂教學(xué)是前一部分課堂教學(xué)成果的拓展應(yīng)用，這一部分由教師選定相應(yīng)的微項(xiàng)目，這個(gè)微項(xiàng)目是前一部分課堂產(chǎn)品的升級(jí)版，也可以是另外選擇的不同領(lǐng)域工作應(yīng)用產(chǎn)品。如可以是更復(fù)雜的成績(jī)表編輯，也可以是工資表、人員考勤表、商業(yè)銷售統(tǒng)計(jì)表等其他實(shí)際工作需求的項(xiàng)目。接著教師確定項(xiàng)目需要達(dá)到的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練目標(biāo)，比如要訓(xùn)練字符怎樣錄入、表格行高列寬怎樣設(shè)置、字符字體字號(hào)及風(fēng)格怎樣設(shè)置、行列怎樣增減等。然后各小組按照項(xiàng)目產(chǎn)品最終效果討論如何完成任務(wù)的行動(dòng)方案，如需要哪些技能操作點(diǎn)、按照什么順序完成產(chǎn)品制作等，再然后各組內(nèi)成員共同協(xié)作，以小組為單位完成產(chǎn)品，而老師在學(xué)生完成的項(xiàng)目產(chǎn)品的過程中巡查觀察，發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。最后選擇小組代表展示作品、交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得，在教師組織下開展項(xiàng)目自評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，各組將點(diǎn)評(píng)、總結(jié)所得與自己完成的作品方案相比較，進(jìn)一步優(yōu)化方案，并利用優(yōu)化后的方案再次實(shí)施項(xiàng)目產(chǎn)品的完成過程，邊訓(xùn)練邊反思邊優(yōu)化，不斷提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在學(xué)前教育專業(yè)2012級(jí)12個(gè)班中選學(xué)前1203班和1208班兩個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力基本相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，前者為實(shí)驗(yàn)班，采取微項(xiàng)目教學(xué)，后者為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選擇Excel函數(shù)計(jì)算、數(shù)據(jù)排序，在1203班依照微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施程序教學(xué)，在1208班則用傳統(tǒng)方式教學(xué)，教師主講,學(xué)生主聽；教師全程演示，學(xué)生全程聽后實(shí)踐。

（三）后測(cè)結(jié)果

學(xué)生學(xué)完課程內(nèi)容后，用同樣的試卷對(duì)兩班進(jìn)行測(cè)試，按同樣標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)閱，記錄好每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，經(jīng)對(duì)兩班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在平均分、優(yōu)秀分等指標(biāo)上要比對(duì)照班高一個(gè)層次，如實(shí)驗(yàn)班平均分為86.5，而對(duì)照班為78.6。

（四）結(jié)果分析

以上實(shí)驗(yàn)是整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中的一個(gè)案例，經(jīng)對(duì)整個(gè)學(xué)期數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)微項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)測(cè)試平均分要比傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)高10分左右，優(yōu)秀分等指標(biāo)也較高，且采用微項(xiàng)目教學(xué)的班級(jí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上更積極、自信、有方法，更能學(xué)以致用，解決實(shí)際工作中的問題。

作者：鐘昌振 楊泉波 單位：湖南幼兒師范高等專科學(xué)校 四川省商業(yè)服務(wù)學(xué)校