互動式分層教學計算機應用論文
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在計算機應用教學中，由于學生之間存在個體差異，對于同一知識，學生的理解能力、分析能力、計算機基礎與實踐操作能力等不同，其所取得的學習效果也不同。所以，教師必須要充分遵循因材施教的基本原則，注重學生的個體化差異，根據學生的不同情況，以不同的標準對其進行分層教學，從而為學生制訂個性化的學習策略，只有這樣才能促進學生的個性化發展，促進學生的全面發展。
二、互動式分層教學模式和方法的運用
1.互動式分層教學模式運用
互動式教學法主要包括兩種模式：
（1）分組互動教學模式。在此教學模式中，通過對學生實際情況的調查，可以基本上了解學生的學習特長、學習能力、學習興趣與學習態度等，根據橫向互動原則，將學生劃分成若干學習小組。在此模式中，生生之間、師生之間能夠互相幫助與鼓勵，從而形成共同進步與學習，實現一種良性的互動，大大提升教學效果與教學效率；
（2）目標分層模式。在此模式中，教師要提前了解學生的個體差異，根據學生的學習能力與學習基礎等情況，對學生進行縱向分層并劃分學習小組，在小組中采用分層教學的方法進行教學。
2.互動式分層教學方法的運用
（1）制訂教學目標。在制訂教學目標時，要保證教學目標的難易程度適中，根據學生的實際狀況，為其制訂科學合理的教學目標。對于計算機基礎較好而且學習能力較強的學習小組，為其制訂相對較高的教學目標；而對于學習基礎較差且學習能力較弱的學習小組，要為其制訂相對較低的教學目標。而且在學生學習的過程中，要不斷地鼓勵與幫助學生，從而使其能夠在完成較低的學習目標之后，再逐漸過渡到相對較高的目標。
（2）選擇教學內容。應用互動式分層教學時，教師要根據學生的實際情況，為其選擇適當的教學內容。例如：對于學習能力較強且計算機學習基礎較好的小組，可以在其教學內容中加入網絡維護、計算機二級語言與Flash等內容，而對于學習基礎較差且學習能力較弱的學習小組，可以為其選擇一些比較基礎的教學內容，如windows操作系統、網絡資料的下載、上傳及查詢等。
（3）選擇練習內容。在完成計算機理論教學之后，教師還應要帶領學生參與實踐練習，從而使學生能夠有效地鞏固所學的理論知識。在練習內容選擇時，教師要根據學生的學習基礎，為其選擇合適的練習內容。對于學習興趣較高、學習基礎較好的學習小組，可以為其選擇稍微有一些難度的練習。反之，對于學習興趣較弱且學習基礎較差的學習小組，可以為其選擇一些比較簡單的練習，等其完成相應的教學目標以后，再為其選擇難度稍高一點的練習。
（4）選擇評價方式。為了能夠有效促進學生的全面發展，教師要對學生展開有效的評價。在互動式分層教學中，對學生選擇的評價方式與內容也是不同的。對于學習基礎較好但是容易驕傲的學生而言，教師要采用鼓勵與批評有機結合的評價方式，并且要注意鼓勵要多于批評，只有這樣才能使得學生避免驕傲，積極進取。而對于學習基礎較差且比較自卑的學生而言，要堅持九分鼓勵一分批評的基本原則，使其能夠克服自卑心理，更加努力、自信地學習計算機課程。而對于一些比較特殊的學生，教師可以在給予鼓勵的同時，再適當地給予一定的刺激，從而充分激發學生的內在潛能與動力。
作者：趙炳禹 單位：三門峽市高級技工學校