項目驅(qū)動法計算機應(yīng)用論文

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1課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理

目前，高職院校較注重計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的全面性，所選取的教材內(nèi)容面面俱到，且許多知識點基本屬于本科專業(yè)教材的壓縮版。教材內(nèi)容和編排方式?jīng)Q定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生所有知識都學(xué)，但難以深入理解和掌握。

1.2學(xué)生素質(zhì)參差不齊

目前，招生方式發(fā)生了很大變化，從原來的全國統(tǒng)一高考發(fā)展成為現(xiàn)在的高職單獨招生、技能高考、五年一貫制等多種招生方式齊頭并進，從而造成高職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。城鄉(xiāng)差異，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生對計算機和網(wǎng)絡(luò)的接觸較少；性別差異，男生普遍對電子、網(wǎng)絡(luò)感興趣，從而在電腦操作能力上比女生稍強；基礎(chǔ)差異，有些學(xué)生是從中職升入高職，在中職階段已學(xué)過計算機和常用軟件操作，起點較高。面對不同層次的學(xué)生，由于學(xué)院師資力量、課時安排和上機器材等限制，無法根據(jù)每位學(xué)生的實際情況開展“一對一”教學(xué)。有些學(xué)生上機練習(xí)時，遇到問題無法得到及時解決，長期積累后容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

1.3學(xué)習(xí)中過于依賴教師

近年來高職院校普遍重視對機房硬件的換代與升級，已能基本滿足課程理論與實踐一體化教學(xué)的需要。但在教學(xué)過程中，由于課上知識點較多，學(xué)生即使能跟上教師的講解與示范進度，也只是完成了課堂的實操任務(wù)，課后學(xué)生卻很少花費時間和精力去舉一反三，將學(xué)到的操作技能加以鞏固和提升。針對以上教學(xué)中存在的問題，通過不斷探索，提出基于項目驅(qū)動法的課程教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2項目驅(qū)動法的含義

項目驅(qū)動法是指采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從工作崗位導(dǎo)出典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)設(shè)計出教學(xué)項目，實現(xiàn)理論知識和應(yīng)用技能的有機結(jié)合。滿足課程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，融教于做、做中促學(xué)的一體化教學(xué)要求。學(xué)生在完成項目的過程中，變被動接受知識為主動尋求知識，能著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3項目驅(qū)動法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

3.1項目設(shè)計原則

項目驅(qū)動法中，教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，制定合理而實用的項目。在進行項目設(shè)計時，可根據(jù)課程內(nèi)容的連貫性和漸進性，將一個項目劃分成若干個相互對立又相互聯(lián)系的任務(wù)，每個任務(wù)涵蓋相應(yīng)的課程知識點及其重、難點。

3.2教學(xué)項目設(shè)計與實施

在教學(xué)單元設(shè)計中，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)設(shè)計，改為圍繞項目設(shè)計，采用“任務(wù)描述—相關(guān)知識—任務(wù)實施—任務(wù)小結(jié)—課后實訓(xùn)”的方式來設(shè)計任務(wù)的實施過程］。以Excel2007的應(yīng)用為例，在教學(xué)過程中，采用一個典型的項目“期末考試成績表”貫穿整個教學(xué)過程，將該項目按知識點劃分為制作、統(tǒng)計和分析3個任務(wù)，每個任務(wù)作為一個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元按以下5個步驟組織教學(xué)：

（1）任務(wù)表述。通過一個真實情景，引出本任務(wù)要解決的問題。

（2）相關(guān)知識。介紹完成本任務(wù)中涉及到的相關(guān)準備知識。例如在“統(tǒng)計期末考試成績表”任務(wù)中，相關(guān)知識點就包括公式的建立、公式中的運算符、單元格的引用、函數(shù)的輸入等。

（3）任務(wù)實施。布置本任務(wù)的具體操作要求。例如在“統(tǒng)計期末考試成績表”任務(wù)中，公式和函數(shù)的使用就屬于具體操作任務(wù)，其中包括對總分、平均分、各科最高／低分、補考門數(shù)、升留級、獎學(xué)金等數(shù)據(jù)的計算。教師可綜合運用操作演示、分組討論等教學(xué)方式，注重對學(xué)生的鼓勵與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，注重訓(xùn)練學(xué)生的操作動手能力。

（4）任務(wù)小結(jié)。選擇任務(wù)完成情況較好的學(xué)生進行演示和交流，教師隨后進行點評和總結(jié)。

（5）課后實訓(xùn)。布置課后學(xué)生實訓(xùn)的目標、要求和內(nèi)容，達到知識點鞏固與提高的目的。在Excel2007應(yīng)用的課后實訓(xùn)中，以“銷售業(yè)績表”為主線，對應(yīng)項目中的3個任務(wù)，實現(xiàn)課堂與課下的有機融合。

3.3項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用效果及評定

項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)建教學(xué)布局的教學(xué)新思路。項目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式可以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。每組成員在學(xué)習(xí)中共同探索的收獲能夠為全班同學(xué)共享。項目教學(xué)法改變了以往以知識為標準來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法。實施項目教學(xué)法后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要以學(xué)生完成項目的情況為依據(jù)。可分3個層次來考核：由教師對小組完成項目情況進行評定；由學(xué)生本人進行自評；由各小組成員根據(jù)各組員對本小組的貢獻情況進行互評。最后綜合3個層次的評定結(jié)果來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。

4結(jié)語

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法，既是對這一教學(xué)思想和教學(xué)理論的具體化，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)活動的創(chuàng)新。本研究旨在構(gòu)建一套較完整、實用的項目驅(qū)動教學(xué)模式，真正推進學(xué)生實踐應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

作者：楊輝 單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院