高校計算機教學研究3篇

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第一篇

一、教學現(xiàn)狀

1.學生水平參差不齊近年來，隨著中小學信息技術教育規(guī)劃的實施，高校新生計算機知識水平趨于非零起點，但是，由于某些農(nóng)村中小學校計算機師資不足和教學設備落后甚至缺乏，加上某些學校為了統(tǒng)考升學率，中小學信息技術課程沒有得到重視，甚至不開設。導致高校新生計算機知識水平參差不齊，學生對計算機知識接受能力不同，這給教師在教學設計上帶來了困難。

2.課程實踐操作不足由于計算機應用基礎課程對實踐操作要求比較高，單一依靠教材和教師課堂教學是遠遠不夠的，學生在課后應加強實踐練習，但是由于學生沒有電腦，學校的機房緊張，學生實踐操作練習得不到鞏固。

3.教學指導資料滯后由于計算機技術的飛速發(fā)展，計算機知識不斷更新，計算機操作系統(tǒng)由原來的windowsXP更新至windows7，計算機應用基礎統(tǒng)考實踐操作平臺由office2003更新至office2010，因此，高校選用的教材必須更新，而配合教材內(nèi)容相對應的實踐操作練習指導書也必須做相應的調(diào)整，編寫指導書需要一定的時間，在這期間，導致學生只能從新教材中有限的實踐內(nèi)容學習，課后沒有更好的實踐操作練習指導書可以學習。

二、教學研究與改革

1.學生層次劃分由于學生計算機水平層次參差不齊，若是按照專業(yè)班級來授課，教師很難評估教學質(zhì)量，為了教師在課程教學進度安排上更為合理，高校教學部門應該在新生入學后，對需要開設課程的學生進行計算機應用能力模擬考試，根據(jù)考試結(jié)果，分為不同層次的班級，讓同一層次的學生共同學習，不同層次班級的教學進度安排及教學方法不同。

2.教學方法改革

(1)“專題探討”的理論教學方式為了調(diào)動學生學習積極性，在計算機應用基礎課程的理論模塊教學中，任課教師可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，設計“專題探討”的互動教學內(nèi)容，組織學生討論小組，讓學生主動去討論學習，教師再從討論中加入理論注釋，并實行每周一個任務，促進學生課后研究，加深學生對理論內(nèi)容的理解。既改變理論課堂教師灌輸式教學方式，又加強學生的交流能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

(2)“案例驅(qū)動”操作教學方式在實踐操作模塊教學中，根據(jù)學生層次的不同，改變單一的純操作及按鈕介紹，采用“案例驅(qū)動”方式，設置實踐操作案例，從操作案例中介紹各項操作工具的應用，同時，布置任務，設定操作時間，讓學生從“做中學”，自己動手做案例，加深操作記憶，加強實踐操作的熟練程度。

(3)“任務驅(qū)動”的課后練習方式在實踐操作模塊教學中，除了課堂的教學案例安排，課堂學習結(jié)束后，結(jié)合計算機應用基礎課程實踐操作指導書的操作練習，布置課后作業(yè)，讓學生帶著任務，課后加強操作練習，使得學生從任務中提高操作應用的熟練程度，并且，在下一次操作課程開始時，對作業(yè)進行評講，糾正學生操作中的錯誤，讓學生對操作應用加深理解。

(4)組成學生“互助”小組由于學生計算機應用能力層次不同，為了幫扶學習落后的學生，組織學生成立互助小組，由掌握知識比較快的學生帶上學習落后的學生共同完成一項任務，教師在課堂對每項任務進行評比，讓學生上臺介紹任務完成過程，教師根據(jù)學生的介紹過程進行總結(jié)評價，提高師生互動交流。

(5)創(chuàng)建網(wǎng)絡學習“互動”平臺除了教材與指導書的學習資源，為了讓學生共享到更多學習資源，高校應充分利用校園網(wǎng)絡，開發(fā)“計算機應用基礎”網(wǎng)絡課程，整合高校任課教師的備課情況，把盡可能多的課程資料上傳到網(wǎng)絡課程網(wǎng)站，如課程的教學大綱、課程教案及課件、課堂視頻、實訓操作指導練習題庫、理論題庫、考試模擬題庫、學生作業(yè)上傳及批改、教學評價及師生互動等模塊，擴充課堂教學區(qū)域，使得學生可以在何時何地與教師保持聯(lián)系，很好地補充課堂教學。

三、教學評估

1.課堂評估不管是理論模塊還是操作應用模塊的教學，教師都可以從課堂中學生的參與理論討論、案例操作、作業(yè)評講等情況中，評估出本次課堂教學的優(yōu)缺點。另外，配合學校的課堂教學質(zhì)量評估平臺，結(jié)合教學管理部門、同事及學生多方面對本門課程的教學進行評價，總結(jié)教學的優(yōu)缺點，督促教師改變教學方式，完善教學方法，修正不足之處。

2.作業(yè)提交學生提交作業(yè)，教師批改作業(yè)，并從學生作業(yè)中掌握學生知識掌握程度，從而總結(jié)出每一次課的教學質(zhì)量和不足，從中找到解決辦法，進而調(diào)整下一次課程的教學方法。

3.模擬考試目前計算機應用基礎是以計算機一級統(tǒng)考作為考核方式，為了更好地評估學生學習本門課程的知識掌握情況，完成課程內(nèi)容的教學后，可以組織一次類似計算機一級統(tǒng)考模式的模擬考試，考試大綱內(nèi)容、模塊分配完全以計算機一級歷次統(tǒng)考作為模板，教師根據(jù)模擬考試的情況，按學生掌握程度進行分組，總結(jié)學生的短板模塊，并對相應模塊加深講解，給掌握較差的學生分配助教，進行小組指導。

四、結(jié)束語

隨著計算機技術的不斷更新，計算機應用基礎課程教學亦不斷改革，如何能讓學生更好的學習計算機基礎知識，掌握計算機基礎操作技能，是一項需要長期研究的、不斷創(chuàng)新的課題，需要高校教學管理部門不斷探討，同時對計算機應用基礎課程任課教師提出了更高的要求，作為任課教師，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，對計算機應用基礎課程的教學深入研究，改革教學方法，提高教學質(zhì)量，使得計算機應用基礎的教學更適應計算機的發(fā)展規(guī)律。

作者：覃永貞 單位：廣西教育學院信息科學與技術系

第二篇

一、對目前高職院校計算機教育存在問題的分析

1.強調(diào)理論，輕視應用。目前的計算機課程，理論內(nèi)容講的多，對應用技術重視不夠，課堂講授的內(nèi)容不能指導實際工作。據(jù)調(diào)查，90%的高職學生對深奧枯燥的理論知識不感興趣，導致上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象普遍，教學質(zhì)量不理想。

2.教學內(nèi)容與社會需求不同步。許多高職院校的教學內(nèi)容偏重知識點的全面和系統(tǒng)，而忽視了教學內(nèi)容的實用性，導致學生在校期間的學習內(nèi)容陳舊，與工作崗位對技術、技能、技巧的要求不相符。

3.課程設置混亂，課時安排不合理。各高職院校在教學上沒有統(tǒng)一的課程標準，采用的教材和安排的教學學時各不相同，少的只有40學時，多的達120余學時，導致學生的計算機水平參差不齊。綜合以上幾點，我認為高職教學改革的切入點應該從突出應用性的教學內(nèi)容和注重習慣養(yǎng)成的教學方式入手，滿足學生在今后的工作崗位上對計算機應用技能方面的基本需求，滿足專業(yè)領域技能提升的要求，以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目的。

二、計算機應用基礎教學改革的主要思路

從2012年開始，我院進行了以“面向應用的教學目標、案例化教學內(nèi)容”的教學思想為主線的計算機應用基礎教學改革，實行“教、學、做、考、賽”一體化。在經(jīng)過半個學期的計算機應用基礎課程學習后，引導學生參加基IC3（InternetandComputingCoreCertification，簡稱IC3）標準的全國大學生計算機應用能力與信息素養(yǎng)大賽，參加比賽的同時還能夠獲得由微軟辦公軟件全球認證中心頒發(fā)的“計算機綜合應用能力考核•全球標準認證”證書。基于IC3標準的計算機應用基礎課程分為計算機基本原理、常用軟件和網(wǎng)絡應用與安全3個模塊，共272個技能項目。其中，計算機基本原理模塊包括計算機硬件、計算機軟件和使用操作系統(tǒng)三部分內(nèi)容，常用軟件模塊包括常用程序功能、文字處理功能、工作表操作和展示軟件四部分內(nèi)容，網(wǎng)絡應用與安全模塊包括網(wǎng)絡和因特網(wǎng)、電子郵件、使用因特網(wǎng)和使用互聯(lián)網(wǎng)四部分內(nèi)容。

三、教學改革學生的心得體會

1.課程標準的設計以計算機應用技術為教學目標，突出能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)與理論知識的融合。例如計算機基本原理模塊中“購買計算機”的知識點，在教改之前，通常以講授計算機各個部件的參數(shù)和性能指標為主，沒有從用戶對軟硬件系統(tǒng)的需求方面進行分析，學生聽完之后雖然在理論上掌握了各個部件的性能指標，但是沒有形成整體的概念。在教改之后，我們把授課重點立足于實際購買計算機時所要考慮的因素，其中不僅包括了計算機主要部件的性能指標，還讓學生提出不同的裝機需求，根據(jù)需求選擇不同的硬件，學生在學習過程中做到了理論和實際相結(jié)合，能夠運用所學的知識指導購買計算機的行為，大大增加了學生學習的興趣。

2.以應用為目標，更強調(diào)實用性，培養(yǎng)自主學習的能力。通過調(diào)查分析和對用人單位的走訪，我們了解到有些學生理論知識學習得很好，考試分數(shù)很高，但解決實際問題的能力很差；有些學生只對某一部分操作熟悉，無法做到綜合運用；有些學生的操作很熟練，但在實際工作中不能做到融會貫通。因此，我認為在教學中不僅要教會學生怎么做，更重要的是教會他們處理問題的方法，不應死記，不僅僅多練，不能把應用降低為操作，還要多思多想。

3.教改后的課程標準不僅涵蓋了計算機應用基礎常規(guī)教學的核心內(nèi)容，還增加了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如傳統(tǒng)教學中常見的問題是“什么是計算機網(wǎng)絡？”，而現(xiàn)在我們則會問學生“如何評價網(wǎng)絡上的信息質(zhì)量？”。在“網(wǎng)絡與安全”模塊中，強調(diào)了重視計算機與網(wǎng)絡對社會的影響這部分內(nèi)容，增加了在線信息法律上和道德上的問題，以及計算機安全與犯罪的辨識，這充分融合了我們的德育教學目標。在常用軟件模塊教學中，設計了“某單位外出旅游策劃案”的綜合性應用案例，要求學生首先應用Excel軟件分析單位人員的年齡構(gòu)成和愛好分布圖，根據(jù)分析結(jié)果，搜索合適的旅游線路和價格等資料，然后應用Word軟件對搜集到的內(nèi)容進行排版，生成“旅游線路推薦書”的作業(yè)，這個作業(yè)保存在教師機的硬盤中。在單元的教學中，完成了前三個案例的教學后，教師要求學生應用PowerPoint軟件設計，利用一次課的時間，根據(jù)“旅游線路推薦書”設計制作商業(yè)推廣案演示文稿，利用最后一次課的時間，在課堂上模擬商業(yè)場景，學生要根據(jù)自己做的商業(yè)推廣演示文稿進行演示答辯，教師和全體同學打分。通過這樣一個綜合性應用的實例，讓學生對整個Office辦公軟件的綜合運用有了感性認識，既練習了軟件的使用，又提高了解決實際問題的能力。通過對素材的搜集整理和現(xiàn)場演講，給學生提供了一個展示自己的舞臺，保證將來在進入職場的時候能夠從容不迫。

4.統(tǒng)一課程標準，實現(xiàn)教考分離，考試與認證同步進行，大賽檢驗成果。教改前，計算機應用基礎課程安排過72學時、54學時和36學時，講授內(nèi)容的深度和廣度也不同。教改后，統(tǒng)一為56學時，其中計算機基本原理部分12學時，常用軟件部分32學時，網(wǎng)絡應用與安全部分12學時。課堂學習采用案例驅(qū)動法、問題驅(qū)動法或任務驅(qū)動法等教學方法激發(fā)學生的學習興趣。課后學生可以根據(jù)教學內(nèi)容在IC3互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺輔助練習，教師通過學習效果追蹤反饋可以采取有針對性的措施對薄弱環(huán)節(jié)進行強化，實現(xiàn)了課堂的有效延伸。期末考試采用上機考試，題庫定期更新，在線答題，提交試卷立刻顯示考試成績。考試結(jié)合IC3認證，學生考試通過，就可以得到國際認證的計算機證書，有利于就業(yè)。每年選拔優(yōu)秀學生參加全國大學生計算機應用能力與信息素養(yǎng)大賽，以賽促教，以賽促學，以賽促改，通過比賽擴展教師和學生的視野。在計算機應用基礎課程教改進行后，學生的學習狀態(tài)和計算機應用能力有了很大的提高，在國家級大賽上屢次獲獎，增加了我們今后繼續(xù)進行教改的信心。

四、總結(jié)

但是，我認為IC3認證考試的內(nèi)容不一定完全適合我們當前高職教學的現(xiàn)狀，不需要以此為高職院校計算機應用基礎教學的“指揮棒”。我們可以借鑒其中的先進理念，在教學中要體現(xiàn)開放性和多樣化，要學習和利用國際先進經(jīng)驗和資源切實提高計算機教學水平，為高職計算機應用基礎教學改革提供有益的參考。

作者：李雅男 單位：遼寧冶金職業(yè)技術學院信息工程系講師

第三篇

一、當前我國高等院校中計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.1教學理念陳舊。在實際的教學過程中，教師普遍沿用的還是“填鴨式”的教學模式，以自我為中心，并根據(jù)相關教材中的內(nèi)容對學生進行大量的理論教學，沒有根據(jù)當前社會發(fā)展的現(xiàn)狀對教學內(nèi)容進行相關的調(diào)整，直接就是照本宣科，毫無新意。

1.2理論與實踐脫節(jié)。目前，在廣大高等院校對于計算機專業(yè)的教學，普遍存在著理論教學與實踐相脫節(jié)的情況。很多對計算機專業(yè)人才的需求比較旺盛的企業(yè)普遍反映出畢業(yè)生一般只能掌握比較有限的計算機相關操作技能，而對于一些現(xiàn)代社會日漸發(fā)展的計算機技術、信息技術等的現(xiàn)代化相關技術的掌握程度遠遠不夠。

1.3師資力量不足。在計算機專業(yè)課程的教學之中，教師大多都局限于對學生相關理論知識的傳授，而相對地忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，這些教師普遍沒有豐富的計算機相關工作經(jīng)驗，因此，在相關知識的講解中，普遍都是“紙上談兵”，說服性較差，不利于學生的理論，從而直接導致學生的實踐應用能力無法得到真正的提高，最終在畢業(yè)后無法適應企業(yè)的發(fā)展需求。

二、現(xiàn)代計算機應用技術人才培養(yǎng)模式的改進措施

2.1全面提高教師的教學素質(zhì)。教師在長久以來都是受到人們尊重的一份職業(yè)，學校是培養(yǎng)人才的地方，在教學時，教師的素質(zhì)的好壞可以直接影響到課程的教學質(zhì)量和學生的學習狀況。而且社會的發(fā)展，使人們提高了對教師的要求，所以，教師為了適應時代的發(fā)展需求，就應該樹立終身學習的觀念，時刻都在增加自身的知識量和運用最新的教學方式，提高自身的素質(zhì)。只有教師的素質(zhì)提高了，才能在教學過程中對學生產(chǎn)生影響，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

2.2對課堂教學進行改革。計算機科學與技術是一門實踐性很強的學科，所以，計算機科學與技術專業(yè)的學生不僅要掌握計算機的書本知識和專業(yè)的操作技能，還需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以，在教學的過程中有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而做到這一點的要素在于學校決策者和教師，學校的決策者可以在選擇教學的材料時，傾向于可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課本；教師可以在備課時，有針對性地計劃培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和在教學時主要培養(yǎng)計算機科學與技術人才的創(chuàng)新能力。

2.3調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。計算機學科與技術專業(yè)與其他學科相比，更注重于培養(yǎng)學生的實際操作能力，所以，在對計算機學科與技術專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行安排時，不要只重視課堂教學，還應將實踐教學融入進去，進行合理科學的安排。如果單方面的重視課堂教學，而對實踐教學進行忽視，那么培養(yǎng)出來的學生的理論知識很豐富，但是其實際操作能力卻很差，這樣的學生不符合社會計算機科學與技術發(fā)展的需求；但是，如果學校有過分重視實踐教學，就會導致學生的動手操作能力很強，但是卻缺乏理論知識，這樣的學生就不能夠?qū)τ嬎銠C學科與技術進行創(chuàng)新，也不適應社會發(fā)展的需求。

2.4加強師資隊伍與實訓基地的建設。在高等院校，為了能夠培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的計算機應用人才，必須加強對計算機專業(yè)的教師隊伍的建設。如對已存在的師資力量定期地組織相關的專業(yè)培訓，對教師原有的知識結(jié)構(gòu)進行及時地更新，從而提高其專業(yè)的素養(yǎng)，或者是積極引進一些高素質(zhì)高技能的師資力量，更新師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，亦或是通過聘請校外該專業(yè)著名專家來院授課的形式，從整體上提升教學水平。同時，由于計算機專業(yè)同其它的專業(yè)不同，它既需要理論知識的學習，又需要具體的實踐操作。因此，高等院校需積極地建立計算機專業(yè)的相關實訓基地，并在基地展開相關實踐課程的教學。

三、結(jié)語

教師在計算機科學與技術專業(yè)的教學過程中，不僅要教授學生知識，還要注重對于應用技術的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。在教學的過程中，要運用最新的教學模式和知識，擴展學生的思維和視野，為學生以后的發(fā)展打下基礎，將學生培養(yǎng)成適應社會計算機科學與技術發(fā)展的人才。

作者：周俊華 單位：東莞市公安局交通警察支隊交通警務指揮中心