高校計算機專業(yè)“翻轉課堂”教學模式
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摘要：翻轉課堂是基于多媒體技術，以微課、慕課、PPT為載體，以學生為學習主體的教學模式，其通過合理利用多媒體資源發(fā)揮學生學習自主性。傳統(tǒng)計算機教學模式根本無法調動學生的學習積極性與主動性，而為了促使計算機課堂教學效率與質量得到顯著提升，將翻轉課堂教學模式積極引入計算機專業(yè)教學中。據此，本文主要對高校計算機專業(yè)翻轉課堂教學模式進行了詳細分析。
關鍵詞：高校；計算機專業(yè)；翻轉課堂；教學模式
1翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢分析
1.1有利于個性化學習
個性化學習實際上就是自行掌控學習進度，自主安排學習狀況，學生學習進程依舊需要控制在教學計劃范圍內。就微課來講學生可以合理靈活安排利用微視頻學習的時間，抓住不同知識點的詳細講解，學生可以根據自身情境，采取快進慢放或者反復觀看等多種方式，深化對知識點的深層理解，促使學習過程更加具備針對性與科學性更加符合學生自身需要，從而實現教學資源的充分合理利用。
1.2有利于促進師生交互
在翻轉課堂教學中，課堂互動非常關鍵，其不同于傳統(tǒng)課堂教學模式，是學生吸收內化知識內容的重要指標。學生在課堂上實時反饋課外自學狀況，教師基于學生反饋，帶領其進行鞏固與拓展訓練，深化學生對識內容的掌握和理解。在課堂互動時，教師可以側重觀察學生自學時的缺陷，給予有效指導。而且，積極互動有利于增強師生之間的情感交流，形成良好的課堂氛圍，并且利于教學工作順利進行。
1.3利于實現課堂管理創(chuàng)新
翻轉課堂教學形式新穎，管理環(huán)節(jié)不局限于課堂互動，在課前學習環(huán)節(jié)，也需要加以體現，整個管理范圍都十分寬泛。教師可以借助信息化平臺對學生進行課前輔導，可以在視頻自學階段，采用測驗與彈幕等形式，實現動態(tài)化反饋與實時交流。通過更親近的方式讓學生接受知識，而創(chuàng)新性課堂管理，能夠在很大程度上調動學生的學習積極性并激發(fā)其學習興趣，這樣一來，勢必會獲得良好的學習效果。
2高校計算機專業(yè)“翻轉課堂”教學模式
2.1翻轉課堂模型設計
翻轉課堂在課前、課中、課后學習環(huán)節(jié)的構建與傳統(tǒng)教學模式不同，需要重新設計教學方式與學習模式兩大關鍵環(huán)節(jié)。
2.2構建網絡平臺以供教學資源
2.2.1精心制作教學視頻
基于網絡平臺，翻轉課堂教學的首要任務是錄制教學視頻，在此過程中，應保證視頻時長的合理性、質量的優(yōu)質性，并突出側重點與難點，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。翻轉課堂教學模式的目的是學生利用課前時間預習新知識，發(fā)現問題，而教學資源的質量直接決定著學生是否能夠實現此目的。
2.2.2科學設置在線練習題
課前預習不存在監(jiān)督機制，難以確定學生是否主動學習，也無法掌握學生新知識的學習效果。對此，教師需要命制在線練習題以此測試學生視頻自學的整體效果。構建以任務為導向的模擬測試題庫，學生在線測試，系統(tǒng)自動給出測試結果，制定相關標準，不達標需要重新測試，否則會顯示不合格，這一練習詳細記錄了學生的學習過程，為教師在計算機專業(yè)課堂教學中提供針對性輔導奠定了堅實基礎。
2.2.3實時上傳學習工具與資料
為了實現課后練習與實踐操作的目標，網絡資源應配置學習工具與資料，在必要的時候，還應提供視頻傳授學生使用工具與調試的方式。另外，還需要提供查閱資料并提供一些解決常見問題的方法，不僅可以培養(yǎng)查閱網絡信息解決難題的良好習慣和能力，還可以基于網絡平臺實現教師與學生之間的交流互動。
2.3實現師生彼此交互
計算機專業(yè)課程的實踐性極強，需要通過實踐操作，才能夠熟練掌握所學知識。翻轉課堂追求學生學習之后教師再教學，學生學習基礎理論知識，教師引導學生提高對基本理論的認知，指導學生基于理論知識切實解決實際問題。教師應科學合理設置問題調動學生的思考、討論、協作興趣，使學生深層理解所學的知識。
2.4全面做好教學評價工作
翻轉課堂教學評價更加重視對學生綜合水平的全方位評估，把學生自學情況、知識掌握情況、拓展訓練情況等作為評價指標。學生在教學結束后，既能沉淀理論知識又能提高實踐能力，又能夠促使自身分析與解決問題的能力得到提升，從而為進入實踐崗位提供有力幫助。所以，進行全方位客觀評價勢在必行。
3結語
總之，翻轉課堂教學模式以其自身獨特優(yōu)勢，備受高校教育教學青睞，計算機專業(yè)也不例外。為了有效應用實現計算機專業(yè)翻轉課堂教學模式，基于教學設計、教學資源、師生互動等角度，深層挖掘翻轉課堂教學的優(yōu)點，確保其順利實施，從而提高計算機專業(yè)教學效率與質量。
參考文獻：
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[2]段薇,林永先.基于翻轉課堂的計算機專業(yè)實驗教學模式研究[J].求知導刊,2017(33):146~148.
作者：王亞靜 單位：西安航空職業(yè)技術學院
