學院信息技術課程教學分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學院信息技術課程教學分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1、課程概況介紹

《計算機信息技術基礎》是江蘇省非計算機專業(yè)大學生必修的一門公共基礎課程，主要培養(yǎng)學生掌握計算機的基礎知識和應用技能，以適應信息化社會的發(fā)展需要。該課程的內(nèi)容主要分為兩大部分，一是理論知識部分，二是操作應用部分。理論知識的主要內(nèi)容包括信息技術基礎、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、多媒體技術及數(shù)據(jù)庫等；操作應用主要是Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Access等軟件的使用。學生在本課程學習結束后既要掌握計算機相關知識和技能，又要達到計算機等級考試的要求。因此，在教學活動中提高教學質量，將計算機信息技術課程的教學與等級考試有機結合，有效提高學生計算機操作應用能力和水平，是一個值得廣大任課教師探討的問題。

2、獨立學院計算機基礎教學的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1獨立學院的人才培養(yǎng)目標與學生特點

獨立學院一般都是依托公辦高校的教育資源創(chuàng)辦的相對獨立的辦學實體。雖然獨立學院的生源與其依附的母體高校之間存在較大的差距，但在教育教學思想、人才培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)設置、質量監(jiān)控、學生管理等方面往往是照搬自母體高校，沒有根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標和學生自身特點形成獨立學院的特色。在這樣的大環(huán)境和背景下，對學生的培養(yǎng)就可能存在一定的問題。獨立學院的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型復合人才，這與母體高校的人才培養(yǎng)目標是有一定區(qū)別的。獨立學院的學生與“本一”、“本二”的學生之間確實存在一定的差異。首先大多數(shù)學生的文化基礎相對要差一些，在學習能力和學習自律性方面要弱一點，學習目標不夠明確。其次，獨立學院的學生大多家庭經(jīng)濟條件較好，少有刻苦鉆研和進取的精神，做事情相對更自我和主觀，缺少集體意識和協(xié)作精神。與此同時，他們也有一些自己的優(yōu)勢，許多學生思想活躍、興趣廣泛、具有一定的創(chuàng)新意識，更加注重個性化的自由發(fā)展，實踐與活動能力較強。

2.2計算機信息技術教學中存在的問題

（1）學生基礎有差異，學生學習主動性不足

由于在中學階段各校對信息技術課程的重視程度不同等原因，獨立學院學生的計算機基礎存在較大的差異。水平參差不齊的學生依照同一個標準和內(nèi)容進行教學就會導致部分學生吃不飽，部分學生又不能全部消化，長此以往學生學習的積極性和主動性就會降低。

（2）教學模式單一，教學效果不佳

我院的信息技術課程中理論教學選用的是南京大學出版社的《大學計算機信息技術教程》，該教材內(nèi)容豐富、覆蓋面廣、知識點多、知識更新快。教材中的許多內(nèi)容學生難以理解，部分學生對理論知識有畏難情緒，缺乏學習的興趣。在理論教學過程中，教師基本都采用多媒體進行講解和演示。多媒體教學的特點是展現(xiàn)的信息量大、媒體豐富、速度快，但學生很難做到既專心聽課又記好筆記，容易形成以教師為中心，學生被動接受的局面，忽視了學生主觀能動性和創(chuàng)造性，使其缺乏獨立思考、分析問題的鍛煉機會。同時，計算機信息技術課程的實踐性又很強。操作部分主要是一些常用辦公軟件的使用，學生原來的計算機基礎不同，部分學生較短的時間內(nèi)就迅速完成了布置的任務，還有部分學生花費了大量的時間也未能順利完成操作內(nèi)容。

（3）考核評價機制不盡合理，目標導向不明晰

在教學環(huán)節(jié)中，合理有效的考核評價機制是非常關鍵的。考核是評價教學效果的重要手段，不僅可以鞏固和提高已學的知識與技能，還可以讓學生在實驗操作的過程中培養(yǎng)實踐解決問題的能力。獨立學院計算機信息技術課程教學的主要目的是讓學生掌握計算機的基礎知識和應用技能。課程的考核通常通過一次期末考試進行，但對于這種實踐性很強的課程，僅僅通過一次考試，既不能客觀地反映出學生的真實水平，也容易讓學生養(yǎng)成臨時抱佛腳的習慣，達不到教學的目的。

3、對課程教學的思考及采取的措施

3.1明確教學目標，做好課堂教學內(nèi)容組織與教學過程設計

部分學生對學習缺乏主動性和積極性是許多教師在教學中的共同感受，在獨立學院計算機信息技術的教學中這種現(xiàn)象也較為普遍。如何讓學生專注于課堂，提高學習的主動性，是許多教育工作者努力解決的問題。對此，教師應該針對學生特點，明確教學目標，組織好課堂教學，提高學生的學習興趣，讓課堂充滿生機與活力，促使其主動參與到課堂活動中來。教師要不斷研究和探索課堂教學組織的技術和技巧，營造一種嚴肅、活潑、高效的課堂氛圍，提高課堂教學效果。首先，在備課階段遵循知識序和認知序相結合的原則對課堂教學內(nèi)容精心組織，做好課題的引入、講解、交流、總結與思考。其次，授課過程中洞察學生的知識接受情況，并根據(jù)知識的類型，隨時對講授知識的詳略、次序及教學進度等作出調整。再次，根據(jù)課題的實際需要把握啟發(fā)性、針對性等原則，組織有效的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情，增強主動參與意識，通過關鍵點的提問引起學生的關注與思考，在融洽的課堂活動中提高學生對知識的綜合運用能力。還有關鍵的一點就是，在課后注意通過學生了解反饋信息，及時改進教學中可能存在的問題。

3.2堅持以教師主導、學生主體的教學觀念，注重學生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)

現(xiàn)在許多教師都意識到要改變傳統(tǒng)教學觀念，在教學過程中充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的教學思想。但具體到如何去做卻不是簡簡單單一說就能做好的。教師在教育和教學中起著主導的作用，學生的主體性與個性化發(fā)展離不開教師的引導和培養(yǎng)。教師在各種教學活動中對學生進行組織、指導、啟發(fā)，促進學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，而且要言傳身教，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，只有這樣才能保證有持續(xù)、良好的教學效果。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在進行知識學習、技能訓練的同時，還應注重塑造學生的健康人格，為獨立學院培養(yǎng)出符合時展和社會需要的高素質人才。

3.3把握好教學內(nèi)容的廣度和深度，實施分層次教學

在進行計算機信息技術理論部分講授時，教師要根據(jù)知識點的內(nèi)容，聯(lián)系學生的認知水平和社會應用程度，深入淺出地講述。一些知識點教師需予以延伸和擴充，一些知識的講解需聯(lián)系到生活中接觸到的技術，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，進而進入到該課程的學習氛圍中來。同時，在操作部分的教學過程中我們采取了分層次教學。這種分層次不是根據(jù)考試成績將學生分班教學，而是在班級中針對不同基礎的學生進行分層次布置操作任務。第一層次針對所有學生，立足于教學大綱的基本要求，進行基礎的知識和基本應用的教學；第二層次針對部分有一定基礎的學生，布置提高型和綜合型的內(nèi)容；第三層次針對少部分有興趣有鉆研能力的學生，鼓勵他們在課內(nèi)外使用相關的軟件開展拓展訓練，進行一些的個性化的設計和應用。從實踐的情況來看，這種方式起到了預期的效果，基礎較弱的學生會努力逐步趕上，縮小差距，基礎好一些的學生有更高的要求和目標，達到了你追我趕，共同進步的效果。

3.4構建科學合理的考核評價機制，體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質教育理念

在教學中我們引入過程性評價的考核評價方式，將階段性過程考核與期末考核相結合，并融入課堂提問、作業(yè)、考勤等綜合表現(xiàn)。過程考核中，我們按照教學的順序分為五個階段，每個階段完成相應的理論與操作內(nèi)容教學后進行階段性的考核，以能力訓練考核為重點，即側重于操作內(nèi)容；期末考核是對課程內(nèi)容的綜合評價，考核學生對知識的理解與綜合運用能力，理論與操作內(nèi)容并重。考核采用基于網(wǎng)絡平臺的考試系統(tǒng)，從題庫抽取試題、結果上傳、判卷得分、成績分析等都由計算機系統(tǒng)完成。通過改革考核評價方式，定期對學生進行階段性考核，讓其在每一階段學習后能主動復習所學內(nèi)容參加階段考核，并通過階段考核結果對自己的學習效果作一個客觀評價。這樣做在很大程度上減少了一些學生平時學習不抓緊，許多知識不求甚解，到期末考核前臨時突擊，考試結束就忘得差不多的現(xiàn)象。同時，考試系統(tǒng)的應用也在很大程度上減輕了教師的工作量，教師可以方便地對學生每次的考核結果做出分析評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，調整教學方法和策略。衡量教學效果的另一個重要方式就是學生參加省計算機等級考試。我們的網(wǎng)絡平臺考試系統(tǒng)也設計了模擬等級考試的相應功能，學生學完考試大綱規(guī)定的內(nèi)容，在經(jīng)過多次模擬考試環(huán)境中的測試后，既鞏固了學到的知識，也有效地提高了等級考試的通過率。

4、結束語

計算機信息技術課程是各專業(yè)學生學習計算機知識的入門教育，對學生信息技術的應用與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關鍵。信息技術的飛速發(fā)展和社會環(huán)境的快速變化，也對我們計算機的教學也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們需要不斷地更新教學觀念和教學內(nèi)容，提高教學水平和教學手段，才能適應獨立學院應用型人才培養(yǎng)的需要，這也是我們在這方面進行思考與探索的意義之所在。