高校體育教師教學能力發展研究

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摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質量、有利于優化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。

關鍵詞：高校；體育教師；教學能力；發展

體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養的學生及時滿足社會發展的人才要求，能夠加快我國體育事業的發展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。

1體育教師教學能力的基本內涵

所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業能力，進而又有教師職業能力之稱。職業能力是老師利用專業理論知識和專業技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業魅力和優勢[1]。

2高校體育課程改革的必要性

高校是培養社會發展專業性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統的體育學科作用相比具有多元性，傳統高校體育教學只是側重培養學習者的體育技能和身體素質。現如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發展，在提高體育技能和身體素質的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養學習者養成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調動學習者的積極性，而且能夠激發學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業持續、健康發展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內容較為系統，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發展趨勢相適應、學校的發展方向相協調，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養。從中能夠看出，高校體育教學的內容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現社會大發展、大繁榮，有利于加快我國實現現代化的發展步伐。

3新課改下高校體育教師發展教學能力的要求

3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側重的梳理教材知識，在結合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發揮自身的想象力；對于體育技能，老師經常依據以往的教學經驗進行體育動作練習，老師在教學中占據著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠將體育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉變，在充分開發教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優化教學質量[3]。

3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內最大限度的實現教學效果，就需要老師發揮自身的組織教學能力。在傳統的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創造意識的培養。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。

3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現理論與實踐相結合的教學目的。

3.4處理信息的基本能力。現如今，人類社會的發展已經步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的PPT，根據需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結、體育評價等運用多媒體技術進行數據記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優化體育教學效果。

3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業的基礎，教學研究能力越高，老師的專業水平和專業能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業水平和能力就越弱。在傳統教學中，老師不注重自身科研能力的培養，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標。現如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質，而且能夠培養優秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養和提高。課程改革視野中發展體育老師教學能力，能夠更好的實現教學效果、及時完成教學目標。

參考文獻

[1]趙升，范凱斌.普通高校體育教學改革研究評述[J].山西師大體育學院學報，2011（3）：61-64+68.

[2]全世民.休閑體育視野下的高校體育課程改革與研究[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2015（24）：141-143.

[3]張祝平.新《綱要》指導下普通高校體育教師課程意識培養研究[J].當代體育科技，2012（11）：57-58.

[4]王林毅，于巧娥.高校體育教師教學基本能力發展對策的研究[J].運動，2015（6）：70-71.

[5]楊文敏.普通高校體育教師教學能力評價指標體系研究[J].浙江體育科學，2013（3）：82-85.

作者：邱蓁蓁 單位：閩江學院