高校體育教師教學能力現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑

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摘要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法等方法，對普通高校體育教師教學能力的概念、結構、現(xiàn)狀進行了分析。研究認為，普通高校體育教師教學能力結構主要由教學設計能力、教學組織能力、教學評價與反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力等組成，主要存在體育教學基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學科研能力不高、體育教學責任感不強等問題，并提出了提升高校青年體育教師教學能力發(fā)展的優(yōu)化路徑，以期為其教學能力培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：高校；體育教師；教學能力

1普通高校青年體育教師教學能力的概念釋析

從哲學上講，能力是指主體對于所完成任務的作用。教學能力是從事教學活動的主體完成教學任務的能力，是教學活動任務被完成的條件和方式的反映。對于體育教師教學能力內涵的界定，應在教學能力定義的基礎上來闡述其特殊性。籍此，筆者認為，青年體育教師教學能力是指體育教師以認知能力為基礎，以一定的生理（身體素質）和心理（個人職業(yè)價值取向）為支持條件，以理論知識和運動技能為必要條件，在體育教學活動中表現(xiàn)出來的帶有體育學科特征的專業(yè)能力。

2普通高校體育教師教學能力的結構

體育教學的一般程序可分為教學準備活動、教學實施活動、教學評價活動和教學總結活動。因而，體育教師教學能力應當包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力、教學反思能力、教學創(chuàng)新能力，這五項能力是體育教師應當具備的基本教學能力。對于體育教師教學能力來講，這些能力的表述可以有所不同，但這些能力所要求的內容缺一不可。體育教師教學能力結構見。

2.1體育教學設計能力

教學設計能力就是常說的備課能力。在體育教學的設計過程中，教師要依據(jù)體育教學目的的決定性原則、教材內容的規(guī)定性原則、教學對象的可接受性原則、教學方法的適應性原則和教學活動的教育性原則進行備課。根據(jù)這五個原則，我們認為體育教學設計能力包括：處理教材和使用教參的能力、選擇教學方法能力、教具設計和操作能力、教案編寫能力等4個方面。

2.2體育教學組織能力

體育教學組織能力是指將備課內容在體育教學中組織實施的能力。主要包括語言表達能力、動作技術示范能力、因材施教能力等3個方面。

2.3體育教學評價與反思能力

對學生學習的狀況進行評價診斷的目的是觀察學生對教學內容的掌握成功度，排除學生在學習過程中產生的障礙。在教學過程中，對學生學習情況的評價與反思，一是可以判斷學生對教學內容和教學方法的適應程度，由此修定教學目標和改進教學方法；二是可以判斷一些差生不能進步的原因。除了教學方面的原因外，還有非教學方面的因素，這些因素包括心理、生理、環(huán)境等方面。因此，體育教師的教學評價與反思能力在促進體育教學、提升教學質量方面起著至關重要的作用。

2.4體育教學研究與創(chuàng)新能力

體育教學研究與創(chuàng)新能力是指體育教師運用科學的方法，對體育教學中的問題進行分析處理，揭示教學問題的本質，得出科學結論，并發(fā)揮自身主觀能動性，在教材教法、教學手段、教學設計等方面進行創(chuàng)造性教學的一種能力。

3普通高校青年體育教師教學能力存在的問題

3.1體育教學基本功較差

對于高校青年體育教師而言，由于剛從事體育教學工作不久，尚未完全適應從學生向老師角度的轉變，對于體育教學實踐中的基本問題往往難以駕馭。例如，部分青年體育教師在編寫體育教學教案時常常在網絡資源上下載，直接套用。能夠參考體育教程，自己編寫體育教學教案的老師較少。在體育教學教案設計、體育教學活動設計、體育教學內容掌握事實、體育教學組織形式轉換與銜接等方面存在較大問題。此外，高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能，往往忽視學生的掌握情況，較少與學生進行有效溝通、交流，致使體育教學效果不理想，難以實現(xiàn)體育教學目標。

3.2體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步

比較而言，高校青年體育教師一般都具有1~2項專業(yè)技能，持有相關專業(yè)技能資格證書，能夠完成相關體育運動技能。因此，在體育專業(yè)技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠將體育專業(yè)技能完成過程進行清晰呈現(xiàn)，并獲得較好的效果。但是，在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動作要領等方面較為欠缺，體育專業(yè)技能與理論知識儲備不同步，致使學生難以深層次地理解運動技能的形成過程，從而降低了體育教學效果。

3.3體育教學科研能力不高

對于高校青年體育教師而言，除了完成高校基本體育教學任務之外，還應積極從事體育教學科研工作，研究體育教學過程中存在的問題，反思體育教學效果與改進措施。實際上，多數(shù)高校青年體育教師較少對體育教學過程進行反思、交流，并且在體育課程改革、體育教育教學設計等方面的積極性不高。高校青年體育教師發(fā)表科研論文的數(shù)量不多，從事體育教學科研的能力水平有限。

3.4體育教學責任感不強

高校青年體育教師在提升自身體育教學能力、增強體育教學責任感方面的意識不強。多數(shù)高校青年體育教師沒有為明確職業(yè)生涯設計規(guī)劃，沒有在專業(yè)發(fā)展方面給予足夠的重視。其中，相當一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責都不清楚。此外，高校青年體育教師在體育教學責任感方面的意識也不強，在體育教學過程中，對于學生練習不聞不問，較少對自由散漫的學生進行批評教育，有的甚至聽之任之，將“體育教學”視作“養(yǎng)家糊口”的工具。

4高校青年體育教師教學能力提升路徑

4.1重視崗前培訓，提高認知水平

對于新進高校青年體育教師，應重視對其進行崗前培訓，對從事體育教學所需的教育學、心理學、教育政策法規(guī)等基本知識進行系統(tǒng)培訓，提高高校青年體育教師的認知水平，使其樹立正確的體育教育價值觀，具備從事體育教學的師德素養(yǎng)，從而為體育教學能力的提升奠定基礎。

4.2指派指導教師，提高教學基本功

針對高校青年體育教師在教案編寫、課程設計、溝通交流等方面問題，高校部門應從青年體育教師教學能力的基本情況出發(fā)，為其配備指導教師，在體育教學過程中進行專門指導，對教案編寫、課程設計進行輔助修改，并要求青年體育教師跟隨指導教師隨堂聽課，參與課后談論，撰寫聽課心得，逐步提高高校青年體育教師的教學基本功。

4.3建立青年體育教師體育教學能力評價體系

對于青年體育教師這一群體而言，應針對其特點建立相關的體育教學能力評價體系，不能“一刀切”地搬用學校的綜合評價體系。高校青年體育教師評價體系的建立，能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學實踐中的問題，科學地反映高校青年體育教師教學能力的高低，為其教學能力的提升提供參考依據(jù)。

4.4完善高校青年體育教師教學科研培養(yǎng)制度

高校青年體育教師在體育教學與體育科研方面的能力培養(yǎng)，應形成穩(wěn)定科學的制度。只有相關制度的保障，高校青年體育教師才能更好地對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，才能夠更好地提高體育教學科研能力，從而更好地為高校體育教育教學工作服務。

5結語

高校體育教師教學能力結構主要包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價與反思能力、教學研究與創(chuàng)新能力等組成。主要存在體育教學基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學科研能力不高、體育教學責任感不強等問題。因此，在普通高校體育教師教學能力培養(yǎng)過程中，應充分考慮教學能力結構的構成，針對存在的問題與瓶頸，采取相關優(yōu)化路徑，科學地促進其教學能力的提升。

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作者：李國 單位：南京工業(yè)大學體育部