新疆高校教師教學能力調查思路

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【摘要】基于學生視角對思想政治理論課教師教學能力進行考察，新疆高校思想政治理論課教師基礎性教學能力較好，核心能力相對較弱，兩級分化現象較為嚴重，組織開展實踐教學能力急需加強。應從學生對所學思想政治理論課內容的理解程度和實際接受程度、學生對所學思想政治理論知識的實際運用和駕馭程度及學生對所學思想政治理論觀點是否內化為自己的思想認識等方面建立健全高校思想政治理論課教師教學實效性評價指標體系，切實提高教師的教學能力。

【關鍵詞】思想政治理論;學生視角;教學能力

高校思想政治理論課教育教學必須以學生為主體，根據學生通過學習思想政治理論課之后，在思想認知和行為表現發生的變化來評價思想政治理論課教學效果：一是看學生對思想政治理論課“所學內容的理解程度和實際接受程度”；二是看學生通過學習思想政治理論之后，是否內化為自己的思想，并外化為行為表現。高校思想政治理論課教育教學的成效關系到高校教育教學質量，高校大學生作為受教育者和自我教育者，大學四年要學習五門思想政治理論課，他們與思想政治理論課教師有著廣泛接觸、充分的交流以及學習體悟。思想政治理論課教師教學能力狀況如何，他們最有發言權。為此，基于學生視角對思想政治理論課教師教學能力進行考察，是了解和把握思想政治理論課教師教學能力的最主要渠道。

一、對思想政治理論課教師教學能力進行調研的基本情況

（一）調研的基本情況與方法選擇

調研采取問卷調查的方式進行，其基本情況是：調查院校為新疆大學、新疆農業大學、新疆師范大學、新疆醫科大學、新疆財經大學；調查共發放問卷460份，回收有效問卷450份，有效率為98%。參與問卷調查學生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；文科學生148人，占32.9%，理科學生140，占31.1%，工科學生90人，占20%，農科3人，占6%，醫科學生69人，占15.3%；大二學生257人，占57.1%，大三學生117人，26%，大四學生76人，占16.9%人；漢族學生210人，占46.7%，維吾爾族學生170人，占37.8%，哈薩克族學生36人，占8.0%，回族學生20人，占4.4%，蒙古族學生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。問卷統計方法采取傳統方式，即統計出每題每一選項的人數，并算出百分比，以此作為分析問題的基本信息點。

（二）調研結果的統計與分析

1.你對本校思想政治理論課教師教學能力的總體評價？通過調查，以獲得學生對思想政治理論課教師教學能力總的評價，具體統計結果如下（見表1）。上述調研結果表明，各民族大學生對新疆高校思想政治理論課教師教學能力總體評價中，認為“很高”和“較高”的分別為：26.4%、41.7%，兩者之和為68.1%，這說明，思想政治理論課教師教學能力總體尚可，但受訪者中認為教師總體教學能力“很高”的只有26.4%，認為“一般”和“較差”的比例之和超過三成。這表明，對新疆高校思想政治理論課教師教學能力狀況還不能過于樂觀，考慮有一半受訪者為大二學生，他們的思想政治理論課還沒有全部學完。因此，實際評價不高的比例可能還要更多一些。

2.你認為所在學校思想政治理論課教師課堂教學駕馭能力如何？考慮到各民族大學生尤其是少數民族大學生對教師教學能力理解上有一定困難以及調查測試的一般規律，為便于各民族學生真實完成本次測試，課題組對每一項具體能力只設計一個問題，并注明評價這一能力可以參考的指標，例如，教師駕馭課堂教學能力，本文列舉的參考指標包括“突出重點，講清難點”“教學關聯性、條理性強”“教學內容理論聯系實際”“教學信息量大，有深度”“內容適合學生與社會需求”“教學內容的前沿性、學術性”等，根據以上建議指標，學生給出一個總的評價，調查結果見表2。以上調查結果表明，新疆高校思想政治理論課教師對課堂教學駕馭能力，學生評價為“很好”的占28%，評價“較好”的占30.9%，兩者比例之和為58.9%，這說明大部分教師能夠做到課堂教學條理清楚、重點突出、理論聯系實際、講授內容符合學生需要、具有學術性，課堂教學駕馭能力好。我們也必須看到，思想政治理論課教師課堂教學駕馭能力，學生評價為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過四成，達到41.1%。這表明，有相當一部分教師課堂教學駕馭能力學生評價不高甚至很差，不能滿足學生成長成才對理論學習的需要。

3.你認為所在學校思想政治理論課教師課堂教學組織能力如何？課堂教學組織是做好教學工作的基礎環節，也是教師教學能力的重要組成部分，為此，本文給出的參考評價指標包括“課堂教學環節或活動緊扣教學目標與教學內容”“課堂教學環節或活動安排有序、緊湊”“教學時間利用有效果、有效率”等，具體調查結果如表3所示。調查結果顯示，新疆高校思想政治理論課教師課堂教學組織能力較好，優良率將近70%，學生評價為“很好”的占30.4%，評價“較好”的占36.2%，這說明大部分教師能夠做到積極有效地開展教學活動，精心開展課堂設計與教學準備，受到絕大多數學生好評，教師的課堂教學組織能力優良。同時，也不能忽視，作為教學最為基礎性環節與基礎性能力，還沒有得到學生高度認可，學生評價為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過33.3%。

4.你認為所在學校思想政治理論課教師教學表達能力如何？教師通過語言、非語言等手段有效傳播、表達教學理念、教學思想與必要教學內容，讓學生愿意接受所講道理，這是思想政治理論課教師的基本能力和必備素質。對這一問題的調查，本文給出了參考評價指標，包括“語言表達”“肢體語言”“教具等表達”“板書或多媒體設計”等，具體調查結果如表4所示。調查數據表明，各民族大學生對思想政治理論課教師課堂表達能力的認同度較高，其中，有29.6%的人認為教師的課堂表達能力“很好”，接近三成，認為“較好”的占到42.9%，超過四成。盡管如此，也應當注意到，還是有20.2%的學生認為思想政治理論課教師教學表達能力“一般”，5.3%的學生認為“較差”，2%的學生表示“說不清楚”。不太滿意的比例超過四分之一。

5.你認為所在學校思想政治理論課教師課堂教學方法運用能力如何？教學方法運用既是教師教學能力的展示和體現，也是思想政治理論課正確引導大學生學習馬克思主義基本理論的重要途徑，其本身也具有教育意義，因此，教學方法運用是教師教學能力中更高一層次的能力。對此，本文設計的問題是“你認為所在學校思想政治理論課教師課堂教學方法運用能力如何？”，并同時通過四個參考指標，包括“鼓勵學生參與、互動與合作”“采用多種教學方法”“啟發式教學”“面向全體、兼顧差異、因材施教”等，調查結果如下表5所示。調查結果表明，各民族學生對思想政治理論課教師課堂教學方法運用能力認同度相對較低，認為“很好”和“較好”的比例分別為25.3%和29.3%，兩項之和為54.6%，不足六成，其原因或許與高校思想政治理論課教學大合班，學生人數過多；教師數量偏少與教學工作量大、教學投入不足等有關，但也一定與教師教學綜合素質、教學方法運用能力不足正向關聯。應當看到，認為思想政治理論課教師課堂教學方法運用能力“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為29.1%、13.1%和3.1%，三項之和超過45.4%，接近一半。這說明，新疆高校思想政治理論課教師在“交互式學習”“多樣化教學”“啟發式教學”“因材施教”等高層次教學方法運用能力上存在問題較大。

6.你認為所在學校思想政治理論課教師開展實踐教學活動能力如何？指導學生積極開展實踐教學活動，是思想政治理論課教師整體教學能力有機組成部分，為此，本文專門設計一個問題，具體調查結果如表6所示。調查結果顯示，學生認為思想政治理論課教師開展實踐教學活動的能力嚴重偏低，其中，認為“很好”的比例只有7.6%，認為“較好”的為31.6%，兩項之和僅為39.2%，不足四成，而認為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為39.3%、18.9%和2.6%，三項之和達到60.7%。出現這種狀況的原因是，教師在這一能力方面確實存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于維護社會穩定的要求，加之開展實踐教學社會成本高、資源少以及經費短缺等原因，嚴重制約了教師開展實踐教學活動的動力與現實選擇，長此以往，必然影響學生對思想政治理論課教師開展實踐教學活動的評價。盡管如此，我們認為教師開展實踐教學活動能力不足也是客觀存在的。據了解，有相當一部分思想政治理論課教師對開展實踐教學活動有為難情緒，缺少意愿與動力推動，缺少實踐活動籌劃的知識儲備、實踐經驗以及必要技術技能等。

7.你認為所在學校思想政治理論課教師考試命題能力如何？考核考試是思想政治理論課必須完成的教學環節，其中關鍵環節是教師考試命題的水平，為此本文設計了此問題，具體調查結果如下（見表7）。調查結果表明，學生對思想政治理論課教師考試命題的水平認同度偏低，認為“很好”的比例只有7.8%，認為“較好”的為37.6%，兩者之和為45.4%，不足五成，而認為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為35.6%、18.2%和0.8%,其中，“較差”與“說不清楚”的比例之和接近20%，而后三項比例之和為54.6%，超過50%，這說明大部分學生對思想政治理論課教師考試命題（或許包括整個考試監考改卷等）不太滿意和不滿意。這可能與學生自我中心的心態和功利取向有關，至少考的不好或分數較低的學生認為，思想政治理論課教師考試故意難為學生，不“以學生為本”，不夠“開明”，將考不好的結果歸于他人，而不是從自身找原因。但必須看到，思想政治理論課教師考試命題能力必須提高。

二、調研主要結論

以上基于學生角度考察思想政治理論課教師教學能力，可以得出以下基本結論：

（一）思想政治理論課教師基礎性教學能力較好，核心能力相對較弱

以上調查結果表明，新疆高校思想政治理論課教師在表達能力、課堂組織能力等基礎性教學能力總體情況較好，而高一層次的核心教學能力，綜合運用多種教學方法、課堂駕馭等能力相對較弱。

（二）思想政治理論課教師整體教學能力尚可，但兩級分化現象較為嚴重

學生對思想政治理論課教師教學能力總體評價以及分項目評價上，除了“開展實踐活動”與“考試命題”能力前兩項好評率之和在50%以下外，在課堂教學駕馭能力、教學組織能力、教學表達能力評價和教學方法運用能力上，認為“很好”和“較好”的比例之和都在54%以上，這說明有半數以上教師教學能力學生是比較認可的。為進一步考察新疆高校思想政治理論課教師教學能力的全貌，在上述統計結果基礎上，將每一類能力列出選擇人數，再按照“很好”“較好”“一般”“較差”“說不清楚”五個選項，分別對應5、4、3、2、1分，乘以每一項的實際人數，得出該項分值，加總后，除以總人數（450人），最后得出每一細分能力的平均值，具體情況見表8所示。前述統計結果表明，因為在對教師每一教學能力測評中，學生選擇“很好”“較好”的比例與選擇“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每種能力的平均得分不高，均未達到良好（4分）（詳見表8）。這一結果說明，新疆高校思想政治理論課教師教學能力存在兩級分化的現象，確實有一批教學能力強的優秀教師，但也有相當一部分教師教學能力一般，甚至很差，這也進一步說明思想政治理論課學科骨干、領軍人物數量或許不足，嚴重影響學生整體評價結果。

（三）思想政治理論課教師組織開展實踐教學能力急需加強

上述調查結果表明，受訪學生對思想政治理論課教師組織開展實踐教學能力嚴重偏低，接近3分，在六項細分能力中排序最后一位，同樣考試命題能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒數第二位。

三、建議

基于高校學生對思想政治理論課教育教學及對教師的教學能力調研，筆者認為新疆高校思想政治理論課教師基礎性教學能力較好，整體教學能力尚可，但核心能力相對較弱、兩級分化現象較為嚴重，組織開展實踐教學的能力急需加強。高校思想政治理論課教學是否具有實效性，關鍵要看學生通過學習思想政治理論之后，是否形成了正確的世界觀和方法論，是否學會了運用所學的理論去認識社會、認識自己，并學會正確的解決問題的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理論課教師教學實效性評價指標體系，這一評價指標體系的基本內容主要包括以下幾個方面：

第一，看學生對所學思想政治理論課內容的理解程度和實際接受程度。衡量指標有：是否基本掌握了所學的思想政治理論包括基本原理、基本知識和基本概念;是否正確地理解了所學的政治思想理論觀點;是否相信所學的思想政治理論，形成了社會所需的認同觀念和意識;是否改變了對學習思想政治理論的認知態度，形成了對國內外大事或思想政治理論的興趣和關注。

第二，看學生對所學思想政治理論知識的實際運用和駕馭程度。具體衡量指標有：在給出的復雜的各種涉及社會、個人問題面前，是否利用所學的思想政治理論觀點，來認識、分析和解決問題，并得出正確的結論;在對待社會的熱點問題和焦點問題面前，是否能夠運用所學的思想政治理論知識去分析，并正確地給予解答;在面對各種錯誤觀點時，是否能夠運用所學的思想政治理論知識，進行分析和批判，并指出其錯誤的根據或危害性是什么;對未知的問題，是否學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，去探討問題。

第三，看學生對所學的思想政治理論觀點是否內化為自己的思想認識，并在實際學習和生活當中做到了知行合一。具體衡量指標有：是否自覺地遵守國家的法律和學校的規章制度，自覺的遵守學校紀律，違紀違規的現象很少出現;是否積極主動地參加思想政治理論教育學習和校園里是否開展了有利于學生身心健康、知識能力提高的各種活動;是否把大量的時間用于學習各種課程和知識方面，是否在課堂上、圖書館和宿舍中呈現出了濃厚的學習氛圍;是否形成了平等、團結、互助、關愛他人的行為,積極參與維護校園、教室、宿舍衛生環境，形成了良好文明禮貌行為;是否形成了積極參與社會公益事業的氛圍，參與社會公益事業的人數、種類多少以及來自社會的反映如何。

參考文獻：

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［3］駱郁廷，丁雪琴.思想政治教育客體主體化探析［J］.學校黨建與思想教育，2002，（21）：16.

作者：賈友軍 單位：新疆農業大學思政部