職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】信息化教育的普及促進職業(yè)教育深化改革，對職業(yè)院校教師教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)。筆者針對職業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)存問題，立足TPACK模型，分析TPACK對于信息化教育時代職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意義，從更新教學(xué)理念、變革教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)氛圍、促進反思評價等幾個方面探討如何有效提升教師教學(xué)能力，旨在實現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進職業(yè)院校教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展，推進人才戰(zhàn)略順利實施！

【關(guān)鍵詞】TPACK模型；職業(yè)院校；信息化教育；教師教學(xué)能力

1引言

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，信息化教育在教與學(xué)的不斷融合中發(fā)揮著越來越重要的作用，而職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性、開放性和終身性等特點，也日益對教師教學(xué)能力提出更高要求和挑戰(zhàn)，如何在信息化教育時代提升教師教學(xué)能力，成為現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)共同關(guān)注的問題。

2職業(yè)院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)存問題

信息化教育適應(yīng)信息化時代對教育發(fā)展要求的產(chǎn)物，非常適用于以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育，然而，目前職業(yè)院校教師教學(xué)能力相對滯后，無法緊跟信息化教育發(fā)展要求和變革趨勢，主要體現(xiàn)為：

2.1知識技術(shù)整合能力不到位

信息化教育應(yīng)用于職業(yè)教育，是教師將自身專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學(xué)方式方法不斷融會貫通的整合過程，而非簡單疊加信息化技術(shù)于教學(xué)環(huán)節(jié)的形式。由于部分職業(yè)院校教師不熟悉信息化技術(shù)，也沒有深入研究專業(yè)知識與信息化技術(shù)相匹配的教學(xué)教法，無法綜合應(yīng)用多樣化信息技術(shù)來設(shè)計更為科學(xué)合理的教學(xué)過程，容易出現(xiàn)僅僅“為信息化而信息化”的誤讀，教學(xué)效果適得其反。

2.2協(xié)作互助教學(xué)氛圍欠營造

信息化教育的基本特征之一就是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的交互、共享和協(xié)作，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。部分職業(yè)院校教師不注重教學(xué)氛圍的營造，固守教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用，更沒有設(shè)計多樣化的互助共享教學(xué)活動來引導(dǎo)和激勵學(xué)生相互分享自己解決問題的方案和成果，結(jié)果就是僵化沉悶的學(xué)習(xí)過程制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)評價待改進

信息化教育在針對教師教學(xué)能力的評價上，更加注重角色的重新定位和教學(xué)成果的實踐應(yīng)用。但部分職業(yè)院校尚未建立對于教師隊伍教學(xué)能力考評的多元化評價機制，仍多見于傳統(tǒng)的、制式化的教學(xué)考核，對于信息化教育背景下，如何綜合衡量教師的信息素養(yǎng)能力、知識融合能力以及反思性實踐能力，尚未深入研究和出臺相應(yīng)政策鼓勵，客觀上不利于促進教師教學(xué)能力的不斷提升。

3TPACK模型的基本內(nèi)涵

TPACK（technologicalPedagogicalContentKnowledge）,即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是美國學(xué)者科勒（koehler）和米什拉（Mishra）于2006年提出的理論模型，認(rèn)為TPACK是教師未來專業(yè)發(fā)展必備能力，有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力，對理解信息化教學(xué)訴求下教師知識發(fā)展具有重要意義[1]。TPACK框架包括三個核心要素、四個復(fù)合要素及境脈要素（Context）。在核心要素中，內(nèi)容知識（CK）包括具體學(xué)科內(nèi)容知識和教師對教學(xué)內(nèi)容的理解；教學(xué)法知識（PK）包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、方法與策略選擇、過程管理與調(diào)控、評價與考核實施等；技術(shù)知識（TK）包括傳統(tǒng)技術(shù)與信息技術(shù)，是有效開展各項教學(xué)活動必須掌握的知識與技術(shù)。在復(fù)合要素中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）需要結(jié)合具體教學(xué)情境和現(xiàn)實需求有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也需要綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計和使用合適的技術(shù)；整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）體現(xiàn)在技術(shù)可以強化教學(xué)法的應(yīng)用和促進新的教學(xué)法誕生，教學(xué)法也會影響對于技術(shù)的選擇和應(yīng)用；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）則是教師教育技術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，是技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識三者的動態(tài)平衡。而境脈要素（Context）強調(diào)結(jié)合真實教學(xué)情境和實際問題綜合運用技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識來設(shè)計和實施教學(xué)過程[2]。可見，TPACK既是教師知識框架，涵蓋CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK以及TPACK等七種知識元素和教學(xué)境脈，強調(diào)知識整體性；同時，也特指由技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種知識元素相互作用、彼此影響構(gòu)成的一種復(fù)合型知識。

4TPACK對于提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的適用性

TPACK模型對于信息化教育時代職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升具有重要指導(dǎo)意義。信息化教育促使職業(yè)教育教師角色積極轉(zhuǎn)變，需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)換者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動機的促進者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的管理者和評價者、學(xué)習(xí)過程的合作者以及終身學(xué)習(xí)的實踐者3，TPACK的基本特征正好匹配上述角色定位。一是TPACK構(gòu)建了教師全新的知識體系，其貫徹和實施離不開教師，在推廣和應(yīng)用過程中，必須強調(diào)教師本身就是教學(xué)改革的積極參與者，是教學(xué)課堂的設(shè)計者和實施者；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控的作用。TPACK幫助教師升級知識體系，明確了教師教學(xué)能力提升的方向和路徑。二是TPACK所包括的學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）以及技術(shù)知識（TK），三者不是簡單疊加，而是深度融合，即TPACK不是單純強調(diào)信息化技術(shù)，而是重在研究如何運用信息化技術(shù)以促進教與學(xué)。這就要求教師及時改變教學(xué)理念，變革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源和評價方式，提高學(xué)生自主探究、解決問題的能力，服務(wù)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提升教師教學(xué)能力。三是TPACK作為復(fù)合型體系，并不存在某一種標(biāo)準(zhǔn)方案去解決每一門學(xué)科、課程或者課堂的應(yīng)用問題，只能依靠老師的認(rèn)知靈活性去尋找，這有效促使職業(yè)院校教師不斷探究各種情境下教學(xué)設(shè)計過程的科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性，及時作出調(diào)整和修正，符合職業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展要求。[4]

5提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的具體策略

TPACK要求教師對于技術(shù)深刻理解，對于教學(xué)理念和教學(xué)方法的重新審視和不斷反思，對學(xué)科專業(yè)實現(xiàn)自我拓展和持續(xù)探索，在教學(xué)過程中體現(xiàn)技術(shù)性、實踐性、情境性和互動性，符合信息化教育的發(fā)展趨勢，對于職業(yè)院校教師教學(xué)的現(xiàn)存問題具有積極的指導(dǎo)意義，擬從以下四個方面探討教師教學(xué)能力提升策略。

5.1更新教學(xué)理念，整合知識、技術(shù)與方法

信息技術(shù)與教學(xué)融合是信息社會教育發(fā)展的必然結(jié)果，落實在職業(yè)教育具體的教與學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教師角色定位的發(fā)展變化，強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體的主動參與意識，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神。就教師具體的教學(xué)理念而言，一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)，實現(xiàn)TPACK所強調(diào)的技術(shù)、教學(xué)法和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的相互作用；二是深刻理解TPACK中的境脈因素，形成以任務(wù)驅(qū)動和解決實際問題為導(dǎo)向的情境教學(xué)理念，促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升，這是衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素；三是構(gòu)建有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)與自主合作的教學(xué)環(huán)境與氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)提升與發(fā)展；四是調(diào)整對于教學(xué)過程和教學(xué)資源的評價，側(cè)重于考核教學(xué)過程和教學(xué)資源促進實踐的適用價值與指導(dǎo)能力，提升教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用價值[5]。就教師整合知識、技術(shù)與方法而言，信息化教育背景下，教師除了不斷精進專業(yè)知識研究，掌握和應(yīng)用各種信息化教學(xué)技術(shù)，如多樣化數(shù)字教學(xué)資源的使用，微課和慕課設(shè)計與開發(fā)以及交互式教學(xué)平臺搭建等，還應(yīng)注重以人為本、混合學(xué)習(xí)、產(chǎn)學(xué)融合、職業(yè)發(fā)展教育等理念的更新。

5.2變革教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和組織形式

TPACK模式中信息技術(shù)、專業(yè)知識與教育教學(xué)方法的深度融合必然帶來教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等方面的變革。首先，傳統(tǒng)的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)會轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)以構(gòu)建真實情境和解決實際問題為核心，更為注重對于學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異化、信息技術(shù)應(yīng)用的有效度、吸引學(xué)習(xí)者的興趣激發(fā)度，教學(xué)目標(biāo)明確，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)內(nèi)容整合上，不再單一強調(diào)知識傳授和技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向更為注重知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系以及與實踐的密切聯(lián)系。例如，廣受關(guān)注的情境教學(xué)，始終貫穿情境設(shè)計和應(yīng)用，運用多元化信息技術(shù)，保證情境的真實還原與實踐經(jīng)驗的高度萃取，在教學(xué)內(nèi)容整合中明確職場業(yè)務(wù)痛點并設(shè)計典型情境和挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)問題的解決中去，完全符合TPACK對于境脈因素的強調(diào)，也有效滿足了職業(yè)院校人才培養(yǎng)中對于實踐性和應(yīng)用性的重視。其次，在教學(xué)組織形式上，教師需要利用TPACK框架進行系統(tǒng)課程設(shè)計，并選擇與合理使用技術(shù)。比如，選擇適合學(xué)生能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，包括多媒體教室、仿真實訓(xùn)室等；在信息化教學(xué)資源的選擇上，充分利用信息化基礎(chǔ)環(huán)境，靈活選擇PC端和移動端的資源庫、網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)平臺、APP以及各種社交軟件，綜合運用多種組織形式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供資源保障。

5.3重構(gòu)教學(xué)氛圍，強調(diào)自主、參與、合作

教學(xué)氛圍綜合反映師生對于教學(xué)活動中的情感體驗與行為態(tài)度，氣氛的和諧與融洽與否直接影響教學(xué)過程與教學(xué)效果。教師精心設(shè)計交互式教學(xué)環(huán)境以及營造團結(jié)互助的教學(xué)氛圍，是充分激勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程從而發(fā)揮主體作用的基本前提和必要保障。在教學(xué)實施過程中，信息技術(shù)、專業(yè)知識與教學(xué)法的整合應(yīng)以和諧融洽、協(xié)作互助的教學(xué)氛圍為依托，營造平等和諧、高效互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生積極參與，主動在學(xué)習(xí)小組或團隊中貢獻力量，進而充分發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)合作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。同時，為了更好地鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師可以充分利用信息化技術(shù)為學(xué)生提供多元化交流溝通平臺，實現(xiàn)隨時隨地、無所不在的及時交流與溝通。

5.4反思教學(xué)成果，提高實踐效果與應(yīng)用價值

基于TPACK模型，對于教師教學(xué)能力的評價也應(yīng)該與時俱進地更為多元化。在信息化教育背景下，一是評估教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、設(shè)計者等角色身份的轉(zhuǎn)變是否及時，二是衡量教師的信息素養(yǎng)、專業(yè)知識以及教學(xué)法的融合能力是否到位；三是評估教學(xué)反思能力與實踐應(yīng)用價值，這也是職業(yè)院校教師教學(xué)能力評價中最為重要的一點。就反思與改進能力而言，TPACK促進學(xué)科、教學(xué)法和技術(shù)三者有效融合，需要教師經(jīng)歷反思、改進、再反思、再改進的職業(yè)發(fā)展歷程，才能更加有效地實現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而在職業(yè)教育中，教師提升教學(xué)的實踐效果與應(yīng)用價值，應(yīng)該注重“從實踐中來，到實踐中去”的有效路徑，需要創(chuàng)建內(nèi)外部經(jīng)驗分享平臺和跨界交流機會，提升教師教學(xué)的影響力，打造專屬品牌，既為學(xué)生的個性發(fā)展賦能，也為自身的專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)性資源保障。綜上，TPACK理論可以有效促進職業(yè)院校教師在專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學(xué)方式方法上的不斷整合與深度融合，在信息化教育背景下，切實解決職業(yè)院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)存問題，可以從理念更新、目標(biāo)變革、氛圍重構(gòu)、反思評價等多個方面持續(xù)漸進地提升教師教學(xué)能力，有利于實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化和教育過程的信息化，為新時代職業(yè)教育人才戰(zhàn)略的順利實施保駕護航！

【參考文獻】

【1】張靜.三重視角下融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識之內(nèi)涵與特征［J］.遠程教育雜志，2014（01）：87-95.

【2】史先紅.基于TPACK的信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合策略探索［J］.中國教育信息化，2018（08）:41-44.

【3】關(guān)少化，連蓮.基于TPACK框架審視數(shù)字化時代教師課程角色［J］.北京教育，2018（07）：08.

【4】唐瓷，等.信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

【5】隆平，等.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)方法應(yīng)用典型案例[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2017.

作者：張倩 單位：保險職業(yè)學(xué)院