中職計算機教育合作性培養意義分析
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1.科學分組。
在分組學習中，應該充分考慮到小組在解決問題上的能力。將不同能力水平的學生做每組的均勻分布，從而保證每組學生之間能夠有充分解決問題和討論問題的能力。如果過多的將相同水平學生集中，可能部分小組能力發揮到極致，而有的小組則難以進行任務完成。學生能力應該充分考察學生的溝通、合作意識、專業技術、領導等能力的均衡，可以讓教師進行人員分布，同時也可以讓學生進行適當的自我調整。
2.合理分布任務。
采用任務驅動教學上要權衡任務難易程度，同時充分的與實際操作相結合，不可脫離市場的實際情況。任務盡可能標準學生綜合能力的考驗，貼合小組成員的專業技能與知識水平狀況。同時任務內容可以有一定靈活自主性，有效的讓小組成員進行各自想法的有效表現，激發學生的任務完成興趣，讓任務完成充分的彰顯小組學生的意識與個性，同時又能達到訓練學生綜合操作能力的效果。學生得到任務后可以根據教師要求來進行任務完成的規劃，合理的進行做團隊內人員的分工，確定自身團隊中的角色，甚至可以采用企業化的操作模式，例如部門經理、各細致分工執行等，讓團隊具有真實的工作氛圍感受。讓小組組長得到團隊協調能力的鍛煉，而其他組員能夠有效的鍛煉工作分工與配合，提升工作效率和品質。一般任務下放后要讓小組組長做整組人員情況的分析，發表組員對于任務的想法，個人根據自身的能力高低來獲取自身擅長的分工內容，同時要有效的統一組員思想和設計精華來有效的保證任務完成方案。組長還要做好組內同學的協調工作，幫助組員完成其中可能遇到的困境以及相關技術的支持。
3.處理好師生關系。
在教育工作中，雖然提倡學生團隊合作學習，但是教師也要發揮自身的主導作用，對合作學習做指導或者引導。當團隊合作學習中存在瓶頸問題時，教師應該協助學生進行解決，對小組成員做團隊性的指導。小組成員一般經過了自身的溝通后對問題會有更深刻的認識，教師做適當的引導后可以有更深刻的記憶。同時對于小組內分工不合理問題，教師要提前的干預，因此小組成員在分工完成后要將分工和任務完成方案上報給教師，讓教師做合理的調控，避免學生在合作中一人獨大或者過分的偏袒、壓制個別組員的情況。同時在學習的進程中要對不當的言論和態度做出引導，避免團隊中不和諧氣氛愈演愈烈。同時要讓學生對小組學習情況做記錄，相關討論要制作“會議記錄”，充分的讓教師對其合作學習情況做了解。同時教師也不可過多的介入到小組學習中，讓小組產生依賴感也是無法發揮合作學習的效果。對于小組自行可以解決的問題教師應該放手讓小組成員去完成，對于小組中有異常困難時可以進行適度的思想和技術支持來讓合作順暢化。
二、結束語
學生能力不一，個性不同，要有效的融合到一個團隊中并不是一件簡單的事情，如果要達到高效的團隊作用更加的不容易。合作性學習的培養考驗的不僅僅是學生的團隊能力，對于教師的主導能力也有更高的要求。教師要充分的了解學生基本情況，同時在合作學習內容上要充分的滿足學生的興趣和實際能力，從而對于合作學習的進程要有較好的掌控，避免學生在團隊中產生不和諧的問題。對于團隊的指導也需要講究溝通和協調的功底，溝通要有效的激發小組學生的積極性和自信心，同時也要讓學生認識到自身的問題與不足，充分的讓團隊能夠有效的優勢互補和達到學習的高效性。
作者：唐進軍 單位：貴州省仁懷市中等職業學校