中職生計算機基礎教學分析

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一課程現狀和問題

在教學當中，計算機課程的內容都要給學生全面細致的教授。雖然要一學年的時間完成該課程的學習，但是還是會出現課時少、內容多的現象，尤其是上機實訓課時，盡管現在在教學方式上不斷改革優化，但問題還是沒有完全得到解決。以下是筆者對和教學相關的幾個事項的分析。

1．對計算機應用基礎課程內容的分析

本課程的主要內容有計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網絡基礎知識、多媒體等。有部分內容專業性很強，大部分的學生都不太感興趣。對有些較多使用的應用，如Office，學生在學習時表現得比較輕松，但操作往往不是很熟練。計算機這門學科更新發展變化得比較快，書本的內容往往都已經過時了，有最前沿知識的書少之又少。有些內容冗余繁雜，學生在自己看書后也沒有切實的體會。教材沒有專業特色，與專業應用聯系不緊密。無論何種專業均是統一的教材，統一的教學內容，均沒有較強的專業針對性。

2．對教學對象的分析

在校中職生學習計算機應用基礎課程，因學生的能力層次不同，對教學內容理解的深度也是不同的。部分的學生有抵制學習的情緒，他們在學習的時候或多或少都受到外力的影響，甚至學習是被動的。中職學校的學生來自四面八方，由于地域經濟文化的影響，學生在接觸電腦的時間上都是不一致的。有些學生對電腦的接觸比較早，他們在學習本課程時相對要容易些，對于非計算機專業的學生，他們對本課程的學習不重視，有消極的學習情緒。

3．對教學方式的分析

教師教學的方式一般都是先講解知識點，再運用多媒體設備給學生演示操作，最后上機給學生予以輔導，因此目前在教學中存在這樣一種現象：教師講授理論知識時，學生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時，學生又往往眼高手低。整個學習過程，變成了教師一個人的表演。

二解決計算機應用基礎課程教學問題的對策

結合以上存在問題，筆者認為應要提高學生的專業技能為，應在以下幾方面加強對計算機應用基礎課程教學過程的改進：

1．結合專業重構教學內容，定制考核內容

一些教師在實施計算機應用基礎教學時，沒有考慮學生的專業及其學制，教學內容完全按照教材按部就班，不分輕重一刀切，考核內容與考核標準不講實際一刀切，削弱了一些專業學生的學習熱情，甚至讓部分學生產生厭學情緒。眾所周知，計算機應用基礎課程的不同知識點與專業學習之間存在一定的關聯性，因此，結合不同專業，按照“服務專業，實用為主”的原則，教師應大膽地進行取舍重構教學內容，并在教學中加以正確引導。這樣，從幫助學生學習專業的角度可以更好地激發學生的學習熱情。例如，網絡應用專業可以側重網絡基礎及Internet知識；公關文秘專業側重Word文檔處理與PowerPoint幻燈片知識；會計專業可以側重Excel表格處理與數據庫管理技術知識。其次，結合不同專業，教師應根據重構的教學內容及專業培養要求，定制考試內容，考核方向體現基礎知識為專業服務、考核內容以實用為主的指導原則。

2．借助現代多媒體教室或網絡教學平臺采用動態的教學方式

對于計算機類的應用性課程，集中授課和上機指導是兩個主要的教學環節。計算機應用基礎屬于應用性課程，一個概念、一條命令都是通過相應的操作來表達，如Windows使用、Word操作等知識的講解已經無法用傳統的“黑板＋粉筆”“模式去完成。因此，借助現代多媒體教室或網絡教學平臺實施教學，符合計算機應用基礎課程特點，是一種動態的教學方式。多媒體教室是由計算機、投影及音頻網絡設備組成的一個綜合網絡系統，它容易實現手把手教學方式，具有直觀、同步、集中和互動特性，達到講演統一，演練統一，特別適合應用操作類課程教學。而網絡教學平臺是實現網絡輔助教學的一種形式，它把傳統教學方法和網絡教學手段有機結合起來，一部分課時由教師采用常規教學方式跟學生面對面直接傳授，另一部分課時則由學生通過網絡教學平臺自主學習。網絡教學平臺可以利用某個局域網、校園網或互聯網來建立學習輔導網站，它把教師的課件、教學要求、重難點、課后作業、模擬試題等都放在網站上，供學生使用，讓學生自主進行課前預習和課后練習。此外，對于有條件的學校，教師還可以在網站中建立網上答疑平臺及知識測試平臺，方便學生提問、自檢和教師答疑。讓教師在發揮主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，這是傳統教學無法比擬的。

3．采取分層次教學和分類考核方式，提高學生學習的熱情

針對中職學生的知識基礎存在較大差異，如果計算機應用基礎教學都采取同一個標準，那么，在教學過程中，能力較好的同學會埋怨教學在浪費時間，容易打擊這部分學生學習的熱情，容易制約中技生的學習熱情。因此，在具體實施教學時，教師應根據學生的層次制定不同的教學要求和考核目標。例如，對于高技生，教學要求除了熟練掌握Windows、Word、Excel操作，還應強調掌握網絡知識及PowerPoint，考核要求取得全國計算機信息高新考試——辦公軟件應用模塊（高級）或全國計算機等級考試（一級A）；對于中技生，教學要求熟練掌握Windows、Word、Excel操作，而對計算機網絡基礎知識只需作初步了解，考核要求取得辦公軟件應用模塊（中級）或全國計算機等級考試（一級B）。這種分層教學和分類考核的做法，有利于提高學生學習的熱情。

4．重視強化技能訓練，突出技工院校教學特色

計算機應用基礎是一門操作性強的課程，一般采用多媒體同步教學方式，由于教學直觀，學生很容易領會掌握，但要達到熟練操作和靈活應用的程度還有差距，這就需要課任教師十分注重實踐教學環節。目前，一些學校由于設備不足或技能教學理念不強，理論與實踐課時比例不到1∶1，學生沒有足夠的練習課時，也就不可能有熟練的操作技能，更談不上靈活應用了。所以，按照計算機應用基礎課程的特點，理論與實踐課時比例可按4∶6分配，基礎知識基本理論只作簡單講授，大部分時間讓給學生實訓操作，學生在實踐中領會要點、學好技能，突出體現技工院校的教學特色。

5．改進考試方式和考核手段，建立“考證促學”激勵機制

考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的目的既是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況，又是檢測教與學的綜合效果，為改進教學提供依據。當前，一些教師在計算機應用基礎課的考試工作中存在一些不足，主要有：考試的形式單純采用筆試或機試；老師命題的質量不高；忽視考慮考證與期末考試雙軌合一的做法。以上問題容易造成檢測學生的知識水平和操作能力片面不科學、不權威；或考試作為教學指揮棒對學生作用不明顯。因此，任課教師應根據計算機應用基礎課的性質、教學計劃和培養要求，合理制定考試方式和考核手段。如果教師自己命題，為了既能檢測學生掌握計算機基礎理論知識的程度，又能檢測學生上機操作的能力，應采用“筆試＋上機”的形式，并要求以筆試為輔、機試為主。另外，教師可考慮將計算機應用基礎課的考核與全國計算機信息高新技術考試——辦公軟件應用模塊考試統一起來，要求學生期末學完后統一參加考證，并以考證成績作為學生本科目的期末成績。這種“雙軌合一、考證促學”的做法既體現了學技能、重技能的教學特色，同時也讓學生在學習過程中始終有一個明確的目標——考證，使學生更加自覺認真地去學、去練，既增強了學習動力，又提升了學生就業的競爭力。