中職計算機學生增值評價體系構建淺析
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摘要:中等職業(yè)教育教學的發(fā)展需要更加全面有效的評價方式來衡量學生綜合素質的發(fā)展、整體能力的提升，而不應該局限于對于學生學科成績的評價，這種對于學生發(fā)展程度的有效測量則需要由“增值評價”來完成。在中等職業(yè)學校如何有效應用“增值評價”?本文以中職計算機專業(yè)為例，嘗試構建符合中職學生發(fā)展評價指標的增值評價體系，并將這種評價體系有效應用于實踐教學，從而提升教育教學效能，樹立科學合理的教育評價觀。
關鍵詞:增值評價;中職教育;評價體系
2020年6月30日，《深化新時代教育評價改革總體方案》在中央全面深化改革委員會第十四次會議中審議并通過，方案中指出，當前教育需要“強化過程評價，改進結果評價，探索增值評價，健全綜合評價”。［1］以上“四個評價”的提出，為未來一段時間內教育評價改革的發(fā)展指明了方向。其中增值評價作為一種新型的教育評價方式，目前仍然處于探索階段，需要進一步完善其發(fā)展所需的外部環(huán)境。即便如此，增值評價在教育教學發(fā)展的規(guī)律和趨勢中應運而生，成為教育教學發(fā)展必不可少的評價方式。
一、中職學生增值評價方式的內涵
中職學生就讀于中等職業(yè)學校，職業(yè)教育評價改革起步相對較晚，因此，當前職業(yè)教育評價改革的發(fā)展需要在借鑒現(xiàn)代教育評價理論的基礎上，結合中等職業(yè)教育獨有的特點，構建符合中職學生發(fā)展規(guī)律的評價體系，進一步完善中職教育教學評價。［2］增值評價反映的是評價對象的成長進步過程，尤其在中等職業(yè)教育過程中，為了更加客觀、全方位的指導學生的發(fā)展與成長，更加需要運用增值評價來評價學生，這樣更有利于開展中職學校教育教學的深入研究。本課題中的中職學生增值評價是這樣的一種評價:以我校中職計算機專業(yè)學生為例，在充分考慮其學習基礎、教育環(huán)境、外部因素等的基礎上，經(jīng)過一段時間的學習，分析其在知識層面、能力層面、素質層面的增加程度，從而將這種價值判斷有效作用于中職學校的教學與發(fā)展過程中。
二、中職學生增值評價體系的構建
中職學生增值評價方式的關鍵點在于其全面縱向地考察學生的成長、進步和發(fā)展。本文旨在以中職計算機專業(yè)為例，嘗試構建中職學生增值評價體系，從而優(yōu)化學生的學習效果，進一步提升教育教學的效能。
(一)探究增值評價內涵，助力中職教育發(fā)展
中等職業(yè)教育發(fā)展過程中，增值評價(Value-addedAs-sessment)不再是對于學生學科成績單一的評價，而是包括學科成績在內的綜合素質發(fā)展全方位的評價，比如經(jīng)過一段時間內的學習，衡量學生是否提升了獨立思考、合作探究、創(chuàng)新實踐的學習能力，是否形成了自信樂觀、善于反思、勇于探索的思維品質等。本文嘗試以中職計算機專業(yè)學生為例，設置學生階段學習的增值評價量表，以追蹤學生在不同時間點上的成長變化。［3］如表1所示，設置中職計算機專業(yè)學生學習的階段增值評價量表，即學生的成長檔案袋，涵蓋了學生在一定階段內從起始任務階段到完成任務階段的各方面表現(xiàn)。以我校中職計算機專業(yè)為例，全面考查中職學生的計算機水平，將其學科成績、學習能力、思維品質等方面進行有機聯(lián)系，對學生進行成長記錄，對比分析現(xiàn)在與過去，總結出一段時間內學生發(fā)展成果的增值。這樣的評價方式通過縱向對比學生自身的進步情況，從而在進步中找到自信，體驗學習的成就感與自豪感。
(二)探索增值評價實質，構建增值評價體系
本文以我校中職計算機專業(yè)為例，嘗試構建中職計算機專業(yè)學生增值評價體系，主要包括以下三個維度:學科成績的提高、學習能力的提升、思維品質的形成，每個維度又劃分為幾個具體細致的知識點或能力點，以此來對學生進行學習過程中各個方面的評價。［4］由中職計算機專業(yè)學生的增值評價體系可見，增值評價關注學生學習過程中在不同階段和不同層面上的進步，為教師的教學指明方向，也為學生的努力指明方向。教師更加關注學生個體之間的差異，每個學生都是獨一無二的，縱向剖析學生自身的進步與發(fā)展。基于增值評價管理體系，學生在提高學科成績的同時，更加注重自主能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等學習能力的提升，同時形成更加自信樂觀、善于反思、人格完善的思維品質。
(三)探索新興技術，賦能增值評價
中職學生增值評價對于測量教育教學成果的技術和手段提出了更高的要求，這就要求我們有效運用新興技術助力增值評價的實施，比如云計算技術、云存儲技術等，增值評價通過對學生多方位綜合素質的發(fā)展情況進行測評，記錄其自身的增值幅度。增值評價的關注點在于衡量學生的縱向發(fā)展成長，即教會學生“不比基礎比進步，每天進步一點點”的學習觀念。［5］例如，在對于我校中職計算機專業(yè)的教學過程中，借助學校泛雅網(wǎng)絡教學平臺，采用“溫故、知新、檢測與練習、總結與評價、作業(yè)與拓展、布置預習任務”的六步教學法，結合學生及平臺中的數(shù)據(jù)反饋可以看出，平臺中能夠展示學生豐富的學習成果，學生之間可以進行自評、互評、討論、留言，教師可以實時進行答疑、輔導，從而使得教學過程更加生動活潑，教學效果更加優(yōu)化。［6］
(四)發(fā)展課程思政，助力增值評價
職業(yè)教育教學過程中，在向學生傳授知識的同時，更應該注重學生的價值導向問題，正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這就要求我們以課程思政為載體，各類課程與思想政治課程同向而行。以我校中職計算機專業(yè)為例，無論是學習辦公自動化、網(wǎng)絡系統(tǒng)維護、計算機維修、計算機程序設計、網(wǎng)絡安全等各門計算機專業(yè)課程，都會有其對應的思想目標和價值指向需要完成，即學生除了在計算機專業(yè)學科成績方面需要提升，還需要有學習能力的提升，思維品質的形成等，這就需要我們在教學過程中有效運用增值評價。通過縱向考查被評價對象在各個方面、各個階段上的發(fā)展、進步，進而反饋到老師的教學和學生的學習過程中，從而有效提升學生的學習能力，促成良好思維品質的形成。［7］
三、中職學生增值評價體系的研究意義
中等職業(yè)教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學評價方式關注的主要是學生的學習結果，評價不夠全面、缺乏公平，為了彌補傳統(tǒng)教育評價方式的不足，在中職教育教學中嘗試構建學生增值評價體系，增值評價關注評價的起點和過程，反映的是評價對象的成長進步程度，從而促進中職教育教學更加全面、更加公平的發(fā)展。［8］
(一)增值評價有利于中職學生主體意識的增強中職學生增值評價體系的構建有助于提高學生學習的主體意識，增值評價的有效應用可以衡量學生多方面的發(fā)展與進步，學生獲得由學習帶來的自身成長進步的成就感，進而更加愿意學習，將學習看作是一件快樂的事情，形成良性循環(huán)，由“要我學”的學習狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)。在此過程中，教師需要同步提升自身的教學水平與教學機智，從而有效增強學生的主體意識，引領學生爭做學習的主人。［9］
(二)增值評價有利于中職學生的個性化發(fā)展
加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學生身上都存在著多種智能，他們都是獨一無二且具有多方面的發(fā)展?jié)摿Γ@就需要我們拓寬評價領域，完善評價標準，用較為全面合理的評價方式衡量學生在各方面所取得的成就和進步。相對于普通高中教育，中等職業(yè)教育更應該關注學生的個性差異，注重學生的個性化多元發(fā)展，將增值評價貫穿中職教育教學過程中，使得教育教學能夠更加因材施教，進而有效提升學生的個性化發(fā)展。［10］
(三)增值評價有利于教育教學效能的提升
中職學校增值評價的有效應用，使得教育教學的關注點不再局限于學生的最終成績，而是學生在學習過程中綜合素質、綜合能力的進步，即更加關注學生的個性成長和能力增值，這種關注點的轉變進而有效作用于中職教育教學與學生學習過程中。正是由于增值評價的這些特點，在中職學校有效應用增值評價，能夠更加有效地促進中職學生的全面發(fā)展，獲得學習成就感，同時提升教師的教學效果，獲得職業(yè)幸福感，進而提升中職學校的教育教學效能。［11］
(四)增值評價有利于立德樹人根本任務的落實
增值評價與課程思政相結合，共同助力中職學校立德樹人根本任務的落實。作為中等職業(yè)學校的學生，除了專業(yè)學科成績方面的提升，更應該有效運用增值評價，發(fā)展自身綜合素質。學會敬業(yè)，可以夯實人生之基;學會誠信，可以贏得信賴之源;學會踏實，可以肩負重任之責;學會溝通，可以搭建成功之橋;學會協(xié)作，可以漸豐職場之翼;學會主動，可以獲得先機之匙;學會堅持，可以超越平凡之道;學會學習，可以通向成功之梯;學會自控，可以把握進退之慧;學會創(chuàng)新，可以鑄就事業(yè)之魂。在凝練職業(yè)教育核心要素的基礎上培養(yǎng)中職學生的職業(yè)基本素養(yǎng)，可以有效提高中職學生的就業(yè)競爭力，完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉變。［12］
四、結語
綜上所述，“評價”作為教育改革發(fā)展的“風向標”，擔負著教育改革“最后一公里”的重任，因此中等職業(yè)教育亟須全面有效的評價方式。增值評價作為教育改革發(fā)展的一項重要評價方式，如何借助其實現(xiàn)中職學生的個性化多元發(fā)展，綜合素質的全面提升，以及學習效果的最優(yōu)化，是需要我們長期探索和思考的問題。
作者:劉瑋 單位:江蘇省贛榆中等專業(yè)學校