高校計算機教育教學課程創新與實踐

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隨著科學技術的發展，計算機技術在社會各領域得到了廣泛的應用，計算機技術已經成為新時代人才所必需掌握的技術之一。高校承擔著我國高素質人才培養的重要任務，將計算機納入教學體系對大學生計算機基礎理論知識體系建設與應用能力的培養有著積極的作用。然而，受傳統教學理念與應試考核評價體系的影響，高校計算機教育教學效果并不理想，所以，創新高校計算機教學課程就成為現階段高校教育教學改革的重要內容。《計算機教育移動網絡課堂發展研究》一書通過對“在線教育”、“翻轉課堂”、“慕課”和“微課”等計算機移動網絡課堂教學模式的深入分析，并對移動網絡課堂行為及系統進行分析研究，從而能更好的了解計算機教學模式。該書共分為十個章節，第一章系統性的論述了移動網絡課堂教學的產生；第二章則全面分析了傳統教育與在線教育的關系；第三章介紹了移動網絡自主課堂教學模式的構建意義、師生定位等內容；第四章則對同步網絡課堂交互行為進行了討論；第五章至第七章分別以翻轉課堂、微課、慕課為研究對象，詳細分析了其基本理念與實踐應用；第八章對高校教學系統的計算機信息化設計進行了詳細研究；第九章則重點討論了移動網絡課堂教學與現代教育系統的改變問題；第十章圍繞高校數字化智能校園的信息安全建設進行研究，進一步強化了學生對于計算機網絡技術的應用認知。

高校計算機教育教學課程創新與實踐是新時期教學改革的必然要求，是大學生計算機綜合素養提升的前提，針對高校傳統計算機教育教學中存在的問題，以及結合教學大綱的相關內容，應從以下兩方面展開研究。

首先，明確師生課堂角色分工，突出學生課堂主體地位，激發學生參與計算機教學的積極性與主動性。在傳統課堂教學中，教師對課堂教學內容與教學方法有著絕對的發言權，學生只能夠被動的接受，由于學生的課堂主體地位未能得到尊重，導致學生在計算機教學中的積極性相對較低。針對這一問題，教師應當意識到課堂主體地位對學生端正學習態度的積極作用，并在課堂教學中積極鼓勵學生參與到內容的選擇與教學模式的設計之中，教師則作為課堂教學的參與者，對以學生為主體的課堂教學過程進行引導，避免教學過程出現方向性的錯誤，如此，計算機課堂教學質量才能得到明顯提升。《計算機教育移動網絡課堂發展研究》中第三章對移動網絡自主課堂中的師生定位問題進行了詳細論述，其中，現代教學生態理論再次強調了學生的課堂主體地位，將課堂教學的“主動權”歸還學生將推動相關教學改革工作的順利開展。以計算機編程教學為例，教師可根據學生的個體差異設定不同難度的編程題目，使得課堂教學中學生整體興趣有所提升。

其次，創新課堂教學模式，推動多元教學模式的綜合應用。傳統課堂教學不僅內容枯燥，且教學模式較為單一，以至于無法調動學生的學習熱情，因此，通過創新課堂教學模式，則可以提高學生的課堂參與度，有利于營造良好的課堂氛圍，密切師生之間的聯系。《計算機教育移動網絡課堂發展研究》中第五章至第七章對翻轉課堂、微課、慕課進行了較為全面的介紹，在高校計算機教育教學中，同樣可以采用以上3種教學模式，從而給學生以不同的教學體驗，以慕課為例，教師可根據教學大綱的要求進行教學內容的設計，并通過直播或錄播的方式進行授課，學生結合自身時間安排可隨時學習相關理論知識，同時，學生可以就學習過程中出現的問題與教師、同學進行討論，教師根據學生所反饋的問題及討論情況掌握學生計算機總和水平，由此，則有利于提高計算機教育教學的針對性。然而，這里需要注意的是，圍繞課堂教學模式的創新需要堅持以教學大綱為指導，選擇與之相適應的教學內容與模式，在學習相關基礎理論的基礎上，強調教學實踐的重要意義，實現“理論+實踐”的教學理念滲透。

作者:羅賢明 王磊 單位:贛州廣播電視大學