網絡信息下的計算機應用基礎教學策略

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摘要:為了使學生更好地學習計算機應用基礎課程，分析了網絡信息環境下的計算機應用基礎課程教學存在的問題，即學生實際水平不統一，總體教學策略不完善，忽略了學生主觀能動性，采取灌輸式教學方法，教學缺乏實踐性，實際操作水平難提升，并提出了課程的教學策略。應充分利用網絡資源，提高學生學習水平，尊重學生主體地位，提升課堂教學效率，選擇實踐考核方式，增強實際操作能力。

關鍵詞:網絡信息環境;計算機應用基礎;教學策略

計算機技術的飛速發展使人們進入大數據時代，計算機技術已經被應用到社會的方方面面，掌握必要的計算機技能已經成為當代人才必備素質之一。因此，教師在開展計算機應用基礎課程的過程中，應當綜合考慮時代背景與學生需要，選擇更為有效地教學策略開展教學。但目前我過計算機應用基礎課程教學過程中仍然存在一系列問題，教師應當從實際問題出發，實現教學優化。

1網絡信息環境下的計算機應用基礎課程教學存在的問題

1.1學生實際水平不統一，總體教學策略不完善

計算機應用基礎課程作為高校基礎課程之一，在整體教學體系中具有重要地位［1］。同時，計算機技術的普及與利用，要求學生必須具備優良的計算機操作技能。但就目前高校學生計算機水平而言，由于學生之前所處學習環境的教學有所差異，部分學生對于計算機充滿陌生感，甚至不具備基本計算機操作技能。但很多教師仍然選擇傳統一刀切式的教學方法，不注重學生實際學習基礎。在進行教學策略選擇時，只根據教材內容進行方法選擇，不注重學生實際需要。另外，還存在部分教師教學思想落后的情況，忽略了時代背景的變化，忽略了計算機應用基礎課程在實際教學體系中的重要性，難以保證實際教學策略與學生學習需要相適應，自然不能保證學生實際學習效果。

1.2忽略學生主觀能動性，采取灌輸式教學方法

教師正式開展教學的過程中需要認識到，學生在實際學習中處于主導地位，只有根據學生學習需要開展教學，才能保證教學有效性［2］。但就目前高校計算機應用基礎課程教學情況而言，許多教師在開展教學時，往往只按照自身教學規劃及以往教學經驗開展教學，不注重學生實際發展需要。雖然我們已經進入大數據時代，但部分教師在教學中并沒有及時根據時代背景對教學內容進行適當調整，仍然被以往的教學方法與教學思維所局限。同時，目前許多教師仍然保持傳統教學理念，灌輸式的教學方法只會導致學生對計算機應用基礎課程學習喪失興趣。另外，灌輸式教學方法對于計算機應用基礎課程教學而言，其形式過于僵化，難以激發學生學習興趣，不能保證教學效果。

1.3教學缺乏實踐性，實際操作水平難提升

計算機應用基礎課程教學的主要目的是幫助學生在未來實際工作中具備良好的計算機應用操作能力，為其未來發展提供能力支持。但許多高校教師不重視學生未來發展的實際需要，不能為學生未來發展提供良好的知識基礎。另外，由于許多教師沒有意識到網絡信息時代下，學生計算機實踐操作能力的重要性，在開展實踐教學過程中，不重視學生實踐能力的培養，學生缺乏計算機實際操作機會，最終導致計算機應用基礎課程只是紙上談兵，學生難以真正在實際學習中有所收獲，難以發揮學科教學的實際作用。

2網絡信息環境下的計算機應用基礎課程教學策略

2.1充分利用網絡資源，提高學生學習水平

網絡信息時代的到來，為教師與學生提供了新的知識傳播與學習環境［3］。就計算機應用基礎課程教學而言，其教學難點主要在于學生基本計算機操作水平的提升不一致，學生對于教師教學內容的吸收程度具有很大差距。但在網絡信息時代背景下，網絡技術的普遍應用能夠為學生提供更加方便快捷的信息獲取渠道，幫助其利用網絡學習資源進行知識預習，對知識產生初步了解。同時，教師也可以利用網絡信息技術了解先進的教學手段和教學方法，在學生學習水平統一的前提下更好地開展計算機應用基礎教學。在實際教學過程中，教師可以在備課階段為學生提供一些教學資源，使其初步理解學習內容，彌補學生以往學習中存在的缺陷。例如，教師可以利用學習通、大學MOOC等學習軟件，在正式教學之前為學生提供一部分教學內容與基本操作手段講解，使學生對所學內容具備初步了解，避免在正式教學過程中出現難以理解教學內容的情況。教師可以引導學生發現自身對于本次學習內容存在的不理解之處，并利用學習平臺提出問題，為教師備課提供一定參考。利用豐富網絡資源，帶領學生進行知識預習，實現教師實際教學效率的提升。

2.2尊重學生主體地位，提升課堂教學效率

在實際教學過程中，教師應當充分尊重學生在學習過程中的主體地位，從而充分發揮其主觀能動性，提升課堂教學有效性［4］。這就需要教師轉變傳統教學思想，摒棄以往傳統的教學理念。在實際教學過程中，教師應當充分利用網絡優勢，發揮其交互性與共享性特點，實現教學優化。網絡信息時代下，各類線上交流軟件已經普及，教師可以通過有效的師生溝通，引導學生主動表達自身學習需求，尊重學習主體地位與實際需要。在實際教學中，計算機應用基礎課程可以分為理論教學與實踐教學。在開展理論教學時，教師可以利用網絡平臺，如微信、QQ等與學生聯系并進行學習資源共享，及時發現學生學習過程中存在的問題，以實現課堂教學效率的提升。在實踐教學過程中，教師應充分利用校內條件，在進行基本理論知識與操作技能講解后，給予學生自主操作計算機的自由，使學生在實際學習中自主發現問題，并根據問題開展深入學習。

2.3選擇實踐考核方式，增強實際操作能力

網絡信息環境下，學生掌握良好計算機實踐應用能力具有必要性［5］。但就目前計算機應用基礎課程教學情況而言，許多學生沒有將其作為自身必修課程，沒有認識到計算機實踐操作能力對其未來發展的重要影響。教師應當采取合理措施，使學生重視計算機實際操作能力的提升。例如，教師可以將計算機實踐能力作為最終考試的考核項目，通過各類實踐應用操作題目模擬訓練，幫助學生提升實踐操作能力，并提升實踐操作能力在計算機考試成績中所占比重，使其認識到實踐能力的重要性。利用考核方式加強學生對自身計算機實踐能力的重視，幫助學生更好地適應網絡信息時代背景發展需要，實現學生實際操作水平的有效提升。

3結語

網絡信息環境下，各類先進技術與網絡應用方式對計算機應用基礎課程教學而言，既是機遇，又是挑戰。在信息化背景下，學生對計算機的了解程度不斷加深，雖然為實際教學的開展提供一些幫助，但實際上網絡信息技術的更新換代速度之快，也對教師教學造成一定困難。因此，在實際教學中，教師應充分利用網絡信息環境為教學提供的新方法，更好地培養先進人才。

參考文獻:

［1］胡悅.計算機應用基礎課程教學方法探析［J］．信息與電腦(理論版)，2019，(08):79－80.

［2］白紅英，馬麗，王慧.互聯網+環境下應用型地方院校《計算機應用基礎》課程混合教學模式研究［J］．中國教育信息化(高教職教)，2018，(04):86－87.

［3］林永.計算機應用基礎微課程的設計與開發探析［J］．湖北農機化，2019，(23):39－40.

［4］潘蕊.計算機應用基礎課程教學策略［J］．西部素質教育，2019，5(05):161－162.

［5］常樂.大數據環境下“計算機應用基礎”課程改革與實踐［J］．無線互聯科技，2019，16(04):100－101.58

作者：石家華 單位：長春市招生考試中心