中職計算機基礎課程變革探究
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1）學生水平差異較大由于學生來自不同地區，尤其是城鄉的差別，間接導致了學生計算機認知和操作水平的差異。如果教學中采用“一刀切”的學方式，必然會造成兩極上的分化：具有一定基礎和反應快的學生會覺得課堂教學“吃不飽”，因而不屑于學習新知識；而沒有基礎且反應較慢的學生會因為“吃不了”而消極對待學習。如何權衡這兩方面是教學中須考慮的因素。
2）教學方法單一，教學手段缺乏創新有些教師缺乏創新，沿用傳統的板書教學方式，無法生動、形象的講解知識點，也無法表達自己的教學目標，這樣的教學枯燥乏味，使得學生在教學中“昏昏欲睡”，產生厭學情緒。還有些教師過于追求多媒體教學，整堂課采用滿堂灌的課件來演示教學，雖然做到了直觀形象，但缺少了師生間的互動，尤其是學生的動手實踐和協作學習能力沒有得到充分調動，也無法完成教學目標的要求。
3）教學中理論和實踐相脫節任何課程只有夯實了理論基礎，才能在實踐中理解，在操作上有所建樹。有些學校卻忽視了計算機基礎課實踐性較強這一特點，只是追求知識的系統性，沒有把過于抽象的知識與生活密切銜接，由于學生實踐少，動手能力弱，因此達不到教學效果。還有些教師即使安排了實踐課，但教學中并沒選取恰當的實踐內容讓學生操作，也沒給予有效的操作指導和后期的作業評判，學生無法獲取成就感，慢慢也就失去學習的興趣。
2初探中職計算機基礎課程教學改革措施
2.1針對學生特點，實施分層教學
分層教學法是一種適合中職計算機基礎教學現狀的較理想的教學策略。計算機基礎課程的目的是為學生今后的應用奠定一個較為寬泛的基礎，按不同的專業性質和學生特點，制定不同的分層教學方案。有效的實施分層教學對提高學生的計算機素養有積極意義。在計算機基礎課的教學中主要做好以下幾個分層環節：
1）學生分層。假設A層的學生基礎好，學習興趣濃厚，成績優秀；B層的學生對計算機知識有一定基礎，有興趣繼續學習，成績一般；C層的學生對計算機學習沒有興趣或由于基礎差在學習中存在障礙。確定學生分層后，教師針對各層的學生確定教學目標，將層次教學落實到各個教學環節中。隨著學習的深入，及時調整分層和教學內容，提供更有針對性的指導。
2）備課分層。在確定教學內容后，根據其難度確定如何分層，明確基本教學目標和提升要求。教師按不同難度課前設計好學習問題，同時兼顧題目的實用性和新穎性，能調動學生的學習積極性和興趣，對于各層的學生要求他們在課上完成難度不同的題目。
3）施教分層。在操作輔導時對不同的學生應采取不同的輔導措施：對于C層的學生可采取小組互助法，讓A層和B層的學生充當老師，幫助輔導基礎薄弱的C層，提倡合作學習的學風；對A層和B層的學生宜進行啟發式指導，讓他們經過一定嘗試和探索后，能獨立解決問題，培養學習能力。
4）評價分層。充分關注各層次學生的操作完成情況，及時評價，讓學生能有收獲和提高。對于A層的學生，要求其完成所有題目后能指出操作的不足和改進方法，啟發其更好地完成后繼學習；對于B層學生，除必做題之外，引導其完成選做題，逐步提升操作能力；對于C層學生，以鼓勵為主，適時指出操作錯誤，評價時適當放低要求，以激發學生積極性為主。例：《word圖文混排》的學習。本節課以“賀卡”為主題，實現對word文檔進行圖文混排的方法。教學中對于A層的學生，要求他們根據本節課的要求綜合運用word知識，發散思維，制作具有個人特點和溫暖祝福語的賀卡，素材可以自行從網絡中獲取，作品并不拘泥于教師的案例，從而培養學生舉一反三的能力；對于人數最多的B層學生，教師要引導學生在完成圖文混排操作要點的基礎性目標之上努力實現提高性目標，在合作、探討的模式下掌握混排的知識點，并能對賀卡進行適當的美化和修飾；對于C層學生，只需要他們能夠模仿教師的案例，獨立、熟練的完成制作，培養他們良好的學習習慣，樹立學習的信心、增強學習的動力即可。
2.2創新教學方法，實現不同教學目標
教學方法的合理采用對于實現一堂課的教學目標是極其重要的。計算機基礎課程既有理論，又有實踐，那就更加強調了綜合運用多種教學方法的必要性。
1）對于理論性較強的知識點，如“計算機基礎概述”，可采用問答式教學方法。例：首先可以由教師提出待講內容的知識點（提出問題）、然后學生自己看書（分析問題）、最后教師對重點知識進行講解（解決問題）。這樣可以快速的讓學生把握知識點，加快學習進度。
2）對于“計算機硬件”知識，可使用角色扮演法。角色扮演法是教師在課堂活動中讓學生扮演各種角色，學生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務必將注意力專注于活動的進行過程中。要求學生依靠已有的知識或課前收集的素材，去處理扮演過程中出現的各種問題，達到加深對專業知識的理解，并能靈活運用的目的。例：讓學生扮演電腦銷售員、打算配置兼容機的消費者。這些角色的表演要求學生對計算機硬件知識有一定了解，這就可以促使學生在課前課后自己上網查詢資料或到電腦店具體考查，促進了學生自主學習，同時對學生認識并了解計算機硬件的構成及各部件功能起到積極的推動作用。
3）對于操作技能要求較高的“計算機應用型軟件”的學習，可采取任務驅動的教學方法。任務驅動教學法是指學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務為中心，在解決問題的動機驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐的活動。例：在《word字處理》中，我們確定以“設計簡歷表”、“設計海報”等作為該知識的實訓項目。經過“興趣導入、明確任務—嘗試練習、找出方法和不足—交流討論、自我提高—課堂練習—評價小結”等一系列過程，充分體現了“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學原則，從而引導學生掌握知識、技能和方法，最終達到預期的教學目標。
4）對于操作系統的基本操作、Internet概述等知識點，可采用講、演、練相結合的教學法或者分階段教學法，即把準備階段、教師示范階段、學生模仿階段、練習與總結階段貫穿于整個教學過程。
2.3加強實踐教學環節，強化上機操作技能
計算機基礎課程一般都是操作性較強的知識，足夠的實踐練習不僅可使學生牢固掌握教學內容，還可以提高學習興趣，因此教師在備課時設計符合學生實際特點而又實用的操作內容是教學的根本。例：對于“word圖形處理”這部分內容，教師在通過幾個課時基礎知識的講解后，要求學生綜合運用所學的知識點對素材進行排版設計，制作一張海報。首先老師可以帶領學生分析海報的設計理念，引導學生突破設計創意；然后根據素材分組討論，設計制作方案。待每組匯報設計方案后，師生再共同完善方案；最后要求每組按照方案來具體制作海報。制作的過程就是強化知識點的過程，讓學生把知識聯會貫通，加強實踐操作技能的融合。而在學生實踐過程中，教師要勤于檢查，發現問題及時解決，并把握好進度。同時做好評價記錄，重點考核學生利用所學知識解決實際問題的能力，關注學生良好的學習態度，培養學生學習習慣的養成。
2.4合理選用教材，加強學習內容的選取
由于計算機教材內容本身存在一定的滯后性，因此教師在教學中要注意選取內容新、實用性強的教材，注重社會適用性和學生實際操作能力，結合學生興趣、專業特點和就業需要適時更新，尤其在備課中要準確把握教材的深度和廣度，讓學生聽得懂，能學到實用的知識。例：講解網頁制作的相關內容，電子商務專業就可以選擇淘寶網來模仿學習，而計算機專業則可以選擇較為專業、復雜的網站的架構來學習，這樣就可從專業需求出發學習不同的內容，達到專業培養需求。通過計算機基礎課程的改革，不僅豐富了學生的基礎知識，提高了學生的操作技能，培養了學生良好的學習習慣，更能以此搭建一個知識平臺，讓學生利用計算機在其它專業課程的學習中打下堅實的基礎。經過不斷的試驗、探索、總結、提高，計算機基礎課程的教學必定能在我們教師的積極參與下邁上一個嶄新的臺階。
作者：徐佳 單位：安徽省淮南工業學校