談計算機基礎(chǔ)教育邏輯思維培養(yǎng)

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隨著信息化、智能化時代的到來，高校開展計算機基礎(chǔ)教育正面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代，計算機已成為各行各業(yè)必不可少的生產(chǎn)力工具，傳統(tǒng)行業(yè)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，面臨這一形式，高校要緊抓計算機基礎(chǔ)教育，讓計算機知識普及至每一位學(xué)生。本文從計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進行分析，針對學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率低等問題，提出通過邏輯思維培養(yǎng)來提升學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)掌握。計算機自誕生以來，已成為人類社會進步、生產(chǎn)效率提升的重要工具，其運用到各行各業(yè)，并為該領(lǐng)域帶來了大的變革。同時，計算機的普及已成為全人類的共識，掌握計算機知識是各行業(yè)各崗位的基本要求，也是個人競爭力的重要體現(xiàn)。計算機基礎(chǔ)教育從這一時刻開始，已成為教育的重要組成內(nèi)容，在我國各大高校，計算機基礎(chǔ)教育課程已成為各專業(yè)必修課程。因此，根據(jù)計算機知識的特點，本文采用了基于邏輯思維的培養(yǎng)方案，通過實踐對知識進行掌握，使高校學(xué)生掌握良好的計算機學(xué)習(xí)思維。

計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，高校的計算機基礎(chǔ)教育已逐漸趨于成熟。首先，計算機基礎(chǔ)教育受到了高校的重視，通過大力扶持、人才引進等多種方法，保障了計算機基礎(chǔ)教育的師資及環(huán)境前提。根據(jù)校、院、系各級組織架構(gòu)，高校建立了相應(yīng)的計算機人才隊伍，其在不同層面對高校計算機基礎(chǔ)教育的目的、性質(zhì)和要求做出了論斷，并根據(jù)自身特點和實際情況，逐步開展適宜的計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。隨著信息化發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育正發(fā)生較大變革，以往只能通過理論加機房實踐的形式不再是高校開展計算機基礎(chǔ)教育的唯一選擇。高校將計算機基礎(chǔ)教育作為核心競爭力，并大力投入人力和物力，通過提升計算機基礎(chǔ)教育質(zhì)量達到人才培養(yǎng)的目標。從教材的選擇上看，目前高校對計算機教材的選擇已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢，從引進、吸收、發(fā)展三個步驟開展特色教學(xué)的教材編撰，其教材往往具有專業(yè)特色，適合本校各個專業(yè)、年級。這些教材的編撰水平也逐年提升，從計算機基礎(chǔ)到計算機進階技術(shù)均有涉及。在各方面的努力下，高校的計算機基礎(chǔ)教育已提升一臺階，但近年的計算機技術(shù)飛速發(fā)展，高校計算機基礎(chǔ)教育改革速度已逐漸不能適應(yīng)當前的變化，這當中暴露出一些問題。首先，高校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平差異較大。盡管計算機基礎(chǔ)教育從小學(xué)已開展普及，但受各地區(qū)對計算機教育的投入和資源影響，呈現(xiàn)了較大的差異性。就計算機專業(yè)來看，大部分學(xué)生在入學(xué)前已掌握基本的計算機基礎(chǔ)知識，少數(shù)已具備一定的進階技能，如C語言、計算機網(wǎng)絡(luò)等。但其余專業(yè)的學(xué)生情況差異較大，少部分學(xué)生掌握的計算機基礎(chǔ)知識還停留在基礎(chǔ)Office軟件使用，在計算機管理、應(yīng)用上并不具備基礎(chǔ)能力。同時，計算機基礎(chǔ)知識男女差異較大，男學(xué)生掌握的技能往往比女學(xué)生掌握的多，且人數(shù)占比大。部分教師掌握的計算機基礎(chǔ)知識體系也較為老舊，在對學(xué)生進行傳授時，不能滿足學(xué)生在當前環(huán)境下的使用需求和學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致部分知識與現(xiàn)實的脫節(jié)。最后，在計算機基礎(chǔ)知識的考核上，采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，并不能讓學(xué)生掌握計算機里的邏輯思維精髓。部分高校在專業(yè)課必修上，采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試，雖然以實踐為主，但考核項目的架構(gòu)不符合當前計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法形成正確的邏輯思維能力。綜上，計算機基礎(chǔ)教育取得了較大成就，但同時，暴露出的問題不容忽視，如何掌握計算機的邏輯思維，是學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也應(yīng)是高等教育必須重視的問題。

邏輯思維概述

邏輯思維內(nèi)涵

邏輯思維是抽象的思維，也是人類的理性認識階段，是人運用概念、判斷及推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認識過程。從計算機專業(yè)來看，其主要是由形式邏輯向結(jié)構(gòu)化思維轉(zhuǎn)換的過程，即從整體開始思考到局部，是一種脈絡(luò)清晰、層級分明的思考方式。在計算機領(lǐng)域，計算機的基本運行邏輯是從人的邏輯中的一部分發(fā)展、引申而來的，是人類部分邏輯的方法、大數(shù)量重復(fù)和高速度運算。因此，學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

邏輯思維的價值

通過培養(yǎng)邏輯思維，使人更具有邏輯性或者理性。當開展邏輯思維的學(xué)習(xí)時，就會以系統(tǒng)性和完備性作為人的培養(yǎng)要求，在通過不同層次的練習(xí)后，人的思維逐漸變得結(jié)構(gòu)化，且看待事物更容易看到本質(zhì)，而非表象。同時，辯證的邏輯思維時進行邏輯抽象的進階，能通過有意識的訓(xùn)練實現(xiàn)人對事物本質(zhì)矛盾的探索，在一定程度上揭示其對立統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律。當人進行邏輯思維時，則具備了基本的思考、推導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力，并將所學(xué)進行抽象。在計算機學(xué)習(xí)課程中，由于邏輯思維能迅速讓學(xué)生掌握問題的本質(zhì)，并解決問題，所以可以讓學(xué)生通過計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，逐漸形成自有的邏輯思維，并以此解決專業(yè)和非專業(yè)問題。

邏輯思維的核心

邏輯思維能力不僅是計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要組成，也是學(xué)生在其他學(xué)習(xí)和就業(yè)中重要的核心能力，擁有這項能力的人，做事情條理清晰，且在學(xué)習(xí)上有章可循。一般而言，邏輯思維由4部分組成。首先是得出結(jié)論，根據(jù)邏輯思維，通過明確和有條理的思辨，得到的結(jié)論是可靠的；其次是理清條理，這是邏輯思維的組織過程，是形成正確結(jié)論的必經(jīng)之路；再次是以客觀事實為基礎(chǔ)，即邏輯思維往往建立在具體事物上，且要以客觀事實為基準，不能空談；最后是切中要點，顧及整體平衡。邏輯思維是緊緊抓住要點而展開的思辨，因此是有明確的目的。

計算機基礎(chǔ)教育中的邏輯思維培養(yǎng)方法

計算機基礎(chǔ)課程改革

當前的高校計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)當緊隨時展的步伐，逐步將老、舊技術(shù)用新興技術(shù)代替。首先，要加強計算機組成原理、計算機操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識教學(xué)。三大內(nèi)容涵蓋了計算機基礎(chǔ)知識大部分內(nèi)容，對硬件或軟件方面均有涉及，他們的普遍適用性較好，適合大范圍在高校推廣和普及。其次，完成基礎(chǔ)知識體系搭建后，要通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、常用編程語言等的體系化學(xué)習(xí)，將計算機基礎(chǔ)扎實牢固。由于計算機已廣泛運用于各個學(xué)科，其在統(tǒng)計、分析、運算等方面是重要的生產(chǎn)力工具，因此通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識可以加快其邏輯思維的形成。最后，以上課程學(xué)習(xí)要采用循序推進訓(xùn)練法開展，通過打下基礎(chǔ)，逐步增強分析思維能力、預(yù)見能力，在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握邏輯思維，并以計算機基礎(chǔ)知識為載體，形成邏輯形式，完成計算機基礎(chǔ)知識的掌握和運用。

邏輯思維培養(yǎng)與訓(xùn)練

選擇了計算機基礎(chǔ)課程教材后，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先，運用“PREP+A”進行計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。P代表了觀點，即教師想要講授的課程內(nèi)容的主要觀點是什么。R代表依據(jù)，即根據(jù)主要觀點，引申依據(jù)，通過邏輯的遞歸，對其做出解釋和說明。E代表例證，通過真實的數(shù)據(jù)進行論證，提高主要觀點的說服力。P代表重復(fù)結(jié)論，確保本次學(xué)習(xí)的知識要點得到再次強調(diào)。A代表反饋，即學(xué)生對內(nèi)容的重復(fù)敘述和運用。例如在學(xué)習(xí)進制時，以二進制為主代表了計算機對數(shù)據(jù)信息的高速自動化處理機制，其信息均以二進制編碼形式存在，以高低電平實現(xiàn)。所以其P為二進制組成了所有的計算機運算，R為當前的計算機普遍采用二進制開展運算，E則用臺式機、燈泡開滅、0-1編碼實例等進行闡述，使觀點更具說服力，最后用P重復(fù)二進制組成了計算機運算這一觀點，學(xué)生可通過一些練習(xí)，自行開展進制轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，同時舉一反三掌握8進制、16進制等等。

建立項目制培養(yǎng)方案

要形成計算機學(xué)科的邏輯思維，必須要通過項目進行訓(xùn)練。此處的項目是指計算機基礎(chǔ)知識的練習(xí)，如通過計算機基本組成的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行通過模擬軟件組裝一臺計算機，并在其虛擬機上安裝使用軟件，以達到底層到應(yīng)用層的練習(xí)。再高一層次，如學(xué)習(xí)C語言時，通過每一小節(jié)的知識練習(xí)，用一小型項目以達到訓(xùn)練、掌握的目的。例如在學(xué)習(xí)C語言的循環(huán)體時，讓學(xué)生從生活中尋找一些能夠循環(huán)計算、機數(shù)的模型，用C語言進行實現(xiàn)，比如碼表、日歷等容易用C語言循環(huán)體編寫的小程序。在經(jīng)過項目制練習(xí)后，學(xué)生能增強實踐能力。這便是通過項目達到聚合抽象的訓(xùn)練，增強了學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力，通過各種項目，形成了他們在計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的邏輯思維。

總結(jié)

通過上述方法在計算機基礎(chǔ)教育中不斷加強學(xué)生的邏輯思維能力，通過邏輯思維的訓(xùn)練，又逐步提升學(xué)生對計算機知識的掌握，兩者相輔相成。學(xué)生掌握了正確的邏輯思維后，能快速學(xué)習(xí)計算機知識，并形成有效的計算機邏輯思維，提升自身競爭力。

作者：王天雪單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院