大學計算機基礎課程教學改進措施

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摘要：大學計算機基礎課程是大一非計算機專業的公共通識教育必修課，旨在培養學生的創新能力、動手能力和解決問題能力，將計算機知識應用到其他學科領域中，但高校的計算機基礎教學效果并不理想，本文分析了大學計算機基礎教學中存在的問題及產生的原因，并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：大學計算機基礎；課時壓縮；教學模式改革

隨著社會信息化的縱深發展，各行各業的信息化進程都在不斷加速。用人單位對大學畢業生的計算機應用能力要求也隨之提高，計算機水平已經成為衡量大學生專業素質與能力的突出標志［1］。在大學教學中，計算機基礎課程是大一新生基礎課程，也是提升學生計算機應用能力的重要教學內容之一，該課程能夠將大學生的科學技術水平有效提高。然而計算機基礎課程教學現狀卻不容樂觀，在實際教學過程中依然存在諸多問題。本文以運城學院為例結合大學計算機基礎課程具體教學過程，發現教學中存在的問題并提出相應的改進措施。

1.大學計算機基礎課程簡介

大學計算機基礎課程是我院大一非計算機專業學生公共通識教育必修課，共32課時，每班每周一次課。為高效提升學生計算機技能及實際解決問題能力，計算機基礎課程主要采用機房教學，所有課程內容均在計算機機房進行講解并實踐，將理論和實踐緊密結合。計算機基礎課程的總體目標是培養學生自覺使用計算機解決學習、生活和工作中遇到的實際問題的能力，使計算機成為學生獲取新知，提高素質的有力工具，從而為學生計算機二級考試打基礎，并促進所學專業其他相關學科的學習，提高學生的計算機應用能力。1.1教學流程安排。計算機基礎課程一共90分鐘，每一小節課為45分鐘。課程安排分三部分：理論講解、實踐操作和實驗總結。（1）理論講解：傳統安排在課程前40分鐘，由教師講解本節相關知識點和基本操作重難點。（2）實踐操作：教師講解盡量壓縮課時，將更多的實踐留給學生實踐練習。教師會布置相應的實驗題目，教師根據實驗教材或者教師引導完成實驗題目。（3）實驗總結：教師在臨下課前將實驗中遇到的共同難點問題，通過控制屏幕進行統一操作講解。1.2實驗題目難度安排。實踐操作題目主要分三個層次：（1）自主練習：主要包括教師講解的知識點，題目沒有連貫性（針對知識點獨立的題目），主要供學生課前或課下自學使用，通過自主練習理解并掌握課堂教師講解的內容。此部分內容不要求上交作業。（2）實驗題目：實驗題目主要是教師結合知識點，根據教材或者計算機二級考試題目自主編寫的題目，題目一般是成體系連貫的內容，要求學生根據題目要求對作品進行操作，從而鞏固復習課堂知識點。學生可根據教材提示或者討論自主完成內容，要求課程完成上交。（3）拓展題目：拓展題目相對實驗題目難度大，主要來源計算機二級考試題庫，一般針對完成作業比較快的學生，要求掌握情況好的學生自主完成并附參考答案供參考。不要求課上必須完成，可在課下完成上交即可。

2.大學計算機基礎課程教學中存在的問題

大學計算機基礎教學采用的教學模式比較單一，學生課堂練習效果不佳，培養學生的計算機能力和各專業聯系不緊密，針對這種情況，筆者從以下幾個方面分析了存在的問題及現象［2］。（1）計算機基礎課時一再被壓縮因很多地區的高中教學中開設了計算機課程，高校中的計算機基礎課程不被重視，課時被一再壓縮，從64課時壓縮至48課時，再次壓縮至32課時，課時的再次壓縮使得學生僅用課堂有限時間進行學習是遠遠不夠的，課堂任務無法及時完成，學習效果和學習積極性大打折扣；課時的壓縮同時也意味著課堂任務的壓縮，而有限的任務和有限的課堂時間會限制學生對知識的理解和應用，導致課堂內容沒有完全消化。（2）教學內容和專業聯系不夠緊密目前，各行各業都在開展信息化工作業務，信息和計算機技術已經滲透到各個學科領域，為專業學科研究提供了重要工具。由于不同專業的學生培養目標等存在巨大差異，因此各個專業對學生掌握計算機知識和技能也存在不同要求。然而，計算機基礎課程對所有專業采用完全相同的教學內容，重點強調計算機基礎理論的掌握，與學生的專業結合較少，導致學生抱怨計算機基礎課程內容操作性不強。（3）教師教學模式傳統單一雖然計算機基礎課程采用機房授課形式，但是教學模式還是采用傳統“理論授課+上機實驗”模式，先講后練灌輸式教學。學生反映練習時間太少，講解時間約占課堂1/2，很難調動學生學習積極性。因此需要教師學習新的理念大膽嘗試新的教學模式，以學生為主教師為輔突破傳統模式的限制將更多時間留給學生自己。（4）學生知識背景不同雖然目前我國計算機教育在中小學不斷普及，但是由于我國幅員遼闊地區間發展不均衡，中小學計算機教育水平區域性差別較大，大一新生入校時計算機基礎知識的掌握程度參次不齊［3］。部分地區開設過計算機課，有的學生的計算機基礎知識掌握較好，這部分學生不夠重視大學計算機課程，認為浪費時間；有的學生生活中接觸過計算機，對計算機知識一知半解，這部分學生高估了自己上課不認真聽講；還有一部分學生來自農村或偏遠地區，沒有接受過計算機教育，甚至沒有接觸過計算機，容易跟不上教學進度。（5）學生實踐操作效果不理想雖然計算機基礎采用機房教學，將理論課和實踐課緊密結合，但學生實踐操作能力并沒有明顯提升，效果不理想，原因主要有兩方面：一方面，課時壓縮后學生練習時間在原來基礎上大大縮減，難度加大。學生課堂時間無法完成實驗作業，課下練習不積極導致課堂知識并沒有得到及時復習鞏固。另一方面，因學生計算機水平差異及對公共課重視程度不夠，學生認為太簡單或者沒有學習的迫切性從而放棄了對自己的要求，上課玩手機玩游戲，復制他人作業應付學習，從而影響實驗效果。

3.大學計算機基礎課程教學改進措施

（1）突破傳統教學模式限制，改變教學模式突破傳統“理論講解+上機實驗”模式，教師可嘗試先練后講的方式，采用“任務驅動法”布置教學任務，并鼓勵學生自主完成任務，在完成任務過程中總結學習知識點，教師最后再做講解。因課堂時間壓縮，教師可通過翻轉課堂模式將課堂時間延伸到課外，充分利用課下時間對教學內容進行預習和鞏固。翻轉課堂模式（FlippedClassroom）是對傳統教學過程的顛覆，學生通過信息技術的輔助完成課前學習，知識深化過程則是在課堂中經過教師指導和同學間協作來完成［4］。（2）利用移動設備平臺實現課堂翻轉隨著移動設備及軟件更新，微信、QQ、微博等平臺很受學生喜愛，教師可將手機引入到教學過程中，成為學生首選的移動學習設備，從而將手機APP引入高校課堂中，實現隨時隨地的學習，將課堂時間延伸到課外［5］。選擇學生喜歡的移動平臺教學視頻、教學資料、實驗資料，并通過平臺與學生進行交互，幫助學生解決學習中的問題。學生也可從平臺觀看教學視頻，下載學習資料并進行學習交流互動等。（3）結合專業知識設計實驗題目因學生專業的性質不同，在設計實驗題目時應充分考慮不同專業特點從而設計和專業緊密聯系的實驗題目，將專業知識和計算機基礎知識結合起來，利用計算機基礎知識解決專業問題。從而提高學生學習計算機基礎的興趣，提升計算機解決實際問題的能力，增強學生完成任務的成就感。這就要求教師要嚴格要求自己，提升自己的學習能力，不僅學習計算機專業知識，還要對各專業知識進行概要學習，以設計出符合學生實際需求的實驗題目。（4）分組實驗教學，帶動學習氣氛因學生計算機水平不同，學生對課堂知識掌握程度和速度也各不相同。有的學生基礎好知識點掌握得好，作業完成快，教師在實驗過程中要及時發現這樣的學生為代表，將班級平均分組并安排學生代表負責每組學生的實驗答疑。對于學習好的學生可以鞏固加深印象，同時增進學之間的情感交流，提高協作學習能力。每節課根據實驗內容不同和學生掌握情況，選擇性安排不同學生作為代表，可通過學分獎勵來提高學生爭當代表的積極性。對于共性問題教師可通過屏幕控制統一答疑。（5）及時監控學生行為，進行平時成績評測教學過程中要體現學生的主體地位，提高學生自主學習能力，但并不代表忽視教師的作用。教師在整個教學過程中要監控學生的學習行為，對于認真完成作業、幫助其他同學解答的學生平時成績要加分；對于上課不認真，玩手機玩游戲的同學，平時成績扣分；對于課堂積極完成作業，作業提交很及時的同學，平時成績加分；對于課堂作業沒有及時完成，課下也不完成的同學要再三提醒并適當扣分等。根據課堂具體實際情況，教師做具體的測評方案。

4.結束語

大學計算機基礎課程是學生必須掌握的基礎課程，課程的重要性不言而喻。為了使當代大學生具備應有的計算機知識和能力，計算機基礎教學要不斷地創新改革。計算機基礎教學的問題來自多個方面，要從學校、教師和學生多個層次上發現問題、解決問題，學校完善實踐條件、教師從教學內容和教學方法多方面改進、學生提高自我認識［6］，只有通過多方面努力，才能將教學改革推向深入，全面提高計算機基礎教學質量。

參考文獻：

［1］王艷.大學計算機基礎教學存在的問題及改進思路［J］.電子商務，2016（10）.

［2］段婷婷.大學計算機基礎教學中的問題與措施［J］.電腦知識與技術，2018（5）.

［3］武航星，姚琳.大學計算機基礎教學存在的問題與對策［J］.計算機教育，2014（2）.

［4］范新民，曾海軍.基于移動學習的翻轉課堂培訓新模式的研究與實踐［J］.中國電化教育，2017（7）.

［5］邵雯.淺談大學計算機基礎教學現狀與改革策略研究［J］.電腦知識與技術，2015（7）.

［6］劉直良，葛文庚.高校計算機基礎教學現狀與對策研究［J］.電腦知識與技術，2012（24）.

作者:張樂 楊武俊 單位:運城學院