體育院校計算機基礎課程分層教學應用

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摘要：為提高體育院校計算機基礎課程教學效果，結合體育院校特點和教學實際狀況，開展計算機基礎課程分層教學改革探索與實踐，分別從教學方案設計、教學方案實施、教學效果、教學建議等方面實施。實踐表明，分層教學體現了因材施教，充分尊重學生的個性差異，在一定程度上激發了學生的學習主動性和積極性，有利于提高課程教學效果。分層教學作為一種新的教學模式，具有較好的應用前景和借鑒意義。

關鍵詞：分層教學；計算機基礎；教學方案設計；計算機教學

0引言

為了規范指導高校計算機基礎課程教學，教育部高等教育司了《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》、《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》兩個教學指導性文件，對大學計算機基礎教學提出了相應的建議與要求。為認真貫徹執行上述兩個文件的規定和教學要求，針對目前計算機基礎課程教學的社會大環境和武漢體育學院的特殊情況，結合學生計算機素質教育和計算機應用能力培養的需要，在充分研究的基礎上，開始進行計算機基礎課程分層教學改革實踐，進行了小范圍的分層教學試點，教學效果良好，并在全校范圍推行，通過教學實踐和研究，學生取得了較好的教學效果和實踐經驗。

1計算機基礎課程分層教學實施背景

隨著學校招生規模的擴大，在課堂教學過程中，學生的計算機知識接受能力和操作技能呈現多樣分化，給課堂教學造成了一定困難，也影響了學生的學習積極性。為提高課程教學的針對性，對學校計算機基礎課程教學進行了一次大范圍調查研究，結果發現：由于計算機應用的普及，城市生源的學生在中學階段學習了信息技術基礎課程，掌握了一些基本的計算機基礎操作知識，具備一定的計算機基礎操作技能，其中少部分因家庭重視或個人喜愛，已經較為系統地學習了計算機知識，具有較強的計算機基礎應用能力；而農村生源的學生因受教育資源限制和升學導向影響，在中學階段既沒有學習過信息技術基礎課程，也沒有學習過計算機基礎知識，不具備計算機基礎的操作技能，甚至有部分學生在上大學之前沒有見過計算機；專項體育學生也因為招考類別原因，在中學階段比較重視體育技能訓練，文化課程基礎較差，基本上沒有學過計算機方面基礎課程。由此可見，當前學生的計算機素質結構已經發生了變化，并呈現出多樣化趨勢，大學新生的計算機基礎應用能力參差不齊，并且差距逐漸擴大。這樣，就給大學計算機基礎課程教學的組織和實施帶來了許多困難，課堂教學無法全面兼顧，其中，計算機基礎知識較好的學生明顯感覺到課堂教學“吃不飽”，教學內容“較少”，計算機基礎知識較差的學生則感覺到課堂教學“吃不下”，教學內容顯得“較多”，教師在課堂教學中顯得“比較為難”，不好準確地把握課堂教學內容。為了改變這種狀況，有必要實施計算機基礎課程分層教學。

2分層教學方案設計

分層教學模式就是在充分考慮學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學指導思想，有針對性地對不同層次、不同類型的學生制定不同的教學目標與教學要求，安排不同的教學內容，通過不同的教學方法和手段有效控制教學進度，改變授課方式，促進每個學生在計算機基礎應用能力上得到最充分的發展，從而提高教學效率，改善教學效果［1－2］。

2．1教學體系

隨著計算機技術的迅速發展和計算機應用領域的推廣，計算基礎課程教學的內容越來越多、越來越新穎，這就要求教學內容、教材、實驗內容等隨社會發展需求和行業應用相應地變化［3］。體育院校應當始終把培養學生的計算機信息技術應用能力和體育專業要求相結合作為計算機基礎教學的主要目標。在教學內容上，根據體育院校學生知識結構的特點，圍繞當前和將來的信息技術應用進行調整優化，針對不同層次的學生，夯實基本知識，強化計算機操作能力和應用能力，重視學生創新和自學能力的培養，深入地進行教學內容改革，改變過去教學內容的單一性，采用模塊化教學方式，將教學內容模塊化，便于向其他計算機相關課程延伸。在知識傳授過程中，應更注重學生能力的培養，依據學生對計算機知識掌握的情況，將計算機基礎課程教學分為高、低兩個層次［4］。高層次學生在直接學習《計算機基礎》課程之外，還適當增加專業培養需要的計算機應用課程，增加與體育應用相關的綜合性作業；低層次學生在學習《計算機基礎》課程時，除了規定的幾個基本教學模塊之外，可以根據自己的學習能力選擇其他幾個教學模塊進行學習，同時增加與體育應用相關的綜合性作業。這樣，在教學實施過程中，既可以兼顧不同層次學生的要求，也可以培養學生計算機應用和實際解決問題能力［5］。

2．2教學手段

計算機基礎課程教學在專門的計算機實驗室進行，通過實驗室的多媒體教學環境和單機操作實踐環境來培養學生的實踐操作應用能力［6］，創建相應的電子教學資源供學生課外自主學習。整個課程采用案例教學和任務驅動教學方式來進行，將課程教學與體育應用相結合，盡量體現體育特色，通過多媒體設備演示教學操作過程，從而提高教學效果。

2．3考核方式

計算機基礎課程教學重點考核學生的應用能力，為了克服傳統考核方式的局限性，將課程考核內容分成兩部分，即理論考核與實踐操作考核。學生只有在同時通過理論考核與實踐考核后，方能合格，獲得相應的課程學分。另外，將過去的紙質考試改為無紙化考試，考試過程通過校園網完成，采用專門的考試系統和題庫系統，事先設置試卷組織規則，考試試卷隨機生成，考試完畢后由考試系統自動評卷評分，既保證了考試內容的廣泛性、嚴謹性，又保證了考試評價的公正性。這樣既實現了學習能力的客觀評價，又促進了體育高校學生理論與實踐結合，達到了提高學生自主學習的目的。

3分層教學方案實施

為了探索分層教學效果，保障計算機基礎課程分層教學方案實施，主要做法如下。

3．1學生分層

根據學生專業類別和計算機應用能力，對學生分層分班。由于學校實際情況比較特殊，按照體育類、文科與管理類、理工與信息類、藝術類等類別對學生進行分班教學，根據不同班級類別組織課程教學內容。同時，開設全校性的計算機基礎公共選修課程，供學生選修。

3．2教學方法分層

實施多元授課方式，在教學過程中，采用多元教學方法。對起點較低的學生，主要采用演示教學和案例教學方法，通過課堂現場演示和實例引導，幫助學生快速掌握教學內容；對起點較高的學生，主要采取任務驅動教學方法，實施啟發式教學，引導學生解決實際問題。

3．3教學內容分層

教學內容采用分層、分課型教學。結合學生專業培養要求，將計算機基礎課程教學內容分為：大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）、計算機基礎應用4部分。體育類和藝術類班級學生，主要加強基礎教學，提高學生的計算機基礎操作技能，開設大學計算機基礎（一級1）和大學計算機基礎（一級2）。文科與管理類班級學生，主要側重計算機基礎應用能力培養，開設大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）。理工與信息類班級側重計算機應用技術教育和相關技能的提升，開設大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）、計算機基礎應用。實際教學過程中，大學計算機基礎（一級1）講授全部模塊，大學計算機基礎（一級2）根據專業特色和班級情況，至少選擇其中兩個模塊講授，大學計算機基礎（二級）根據專業需要，至少選擇其中一門語言講授，計算機基礎應用根據專業應用需求，選擇相應內容講授。

3．4教學考核分層

改變考核內容及方式，分層考核。考核過程兼顧基礎理論，側重技能應用，關注能力培養。大學計算機基礎（一級1）和計算機基礎（二級）采用全校統一的無紙化考試，在專門的考試系統平臺進行，由考試系統評分。計算機基礎（一級2）和計算機應用基礎采用上交考核作品的方式進行，將所學知識和專業培養要求、行業特色等結合起來，通過具體的實際應用情況對學生的學習結果進行評價［7］。

4分層教學效果評價

對學生來說，分層教學的優點十分明顯，有利于他們選擇“適合自己”的教學內容、操作練習，解決了基礎不同、專業不同的學生的學習需要，從而保護學生學習計算機的激情和興趣，增加學生的信心。同時，同一層次的學生在開課前計算機水平上不存在顯著性差異，這可以在學生之間形成平等競爭，教學內容的選擇安排，激發了學生內在學習潛能，從而改進計算機學習中的某些不良風氣。對教師來講，分級教學可以減輕教師的負擔，節省教師的勞動，使教師擺脫以前那種“兩極”難兼顧的境地。可以節省時間，集中精力，做到有的放矢，因人施教，充分發揮好教師的作用。同時，學校也可以根據教師的研究方向和教學特點分配相應的教學任務，從而使教師資源得到合理配置。

5分層級教學建議

計算機基礎分層教學作為一種新的教學改革嘗試，盡管具有較好的應用前景，但也存在一定的操作困難，需要在教學實踐中不斷完善。

5．1選用合適的分層教學教材

同計算機硬件的飛速發展一樣，計算機應用技術也同樣在迅速向前發展，并呈現出“井噴”的發展趨勢，具體體現在計算機軟件版本不斷升級和知識概念不斷增加，一時難以找到合適的計算機基礎分層教學教材。通常的辦法是任課老師根據學生班級情況自行取舍，這樣可能會造成教學內容不一致，最合理的做法是根據實際教學情況、專業特點和行業應用要求，組織任課教師編寫相應的分層教學教材，做到教學內容統一，體現學科特色和行業應用需求［8］。

5．2合理調整學生心態

計算機基礎側重操作實踐，其學習效果在很大程度上取決于學生的學習態度、學習動機、興趣、性格等心理因素。分層教學中，要注重學生的愛好與興趣，引導學生主動學習，結合行業應用，提升學生學習興趣，避免產生厭學情緒，這樣才能提高教學質量，達到分層教學目標。

5．3合理選取教學內容

目前的計算機應用基礎課程很多，涵蓋網絡技術、圖形圖像處理、程序設計應用、動畫制作、網頁設計、網站建設與管理、多媒體制作、數據庫應用技術等各個方面，如何結合學生的專業培養要求和興趣愛好，在體現行業特色的前提下，選擇合適的教學內容就顯得比較重要。合適的教學內容不僅有利于分層教學的組織和實施，還能在一定程度上減輕教學成本和教學負擔。

5．4合理進行成績評定

計算機基礎課程分層教學中，成績評定需要做出相應改變，比較合理的做法是將課程總評成績按比例分為學習態度、課堂表現、操作應用、綜合考核4部分。可以采用多種考核形式，包括基礎考試、操作技能考核、綜合實踐、課程競賽等，提高課程魅力，激發學生自主學習的主動性和積極性。

6結語

教學實踐表明，分層教學實質就是因材施教，充分尊重學生的個性差異，在一定程度上可以激發學生的上進心和學習積極性，有利于提高課程教學效果，也能使教師有針對性地對學生進行教學活動。通過計算機基礎課程分層教學實施，學生的學習積極性明顯提高，課堂學習氛圍明顯好轉，學生普遍反映收獲較大。因此，計算機基礎課程分層教學作為一種新的教學改革嘗試，具有較好的應用前景和借鑒意義。

參考文獻：

［1］范雙南．基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學的改革分析［J］．電腦知識與技術，2018（10）：178－180．

［2］劉敏，孫彥明．大學計算機基礎課程教學改革探討［J］．電腦知識與技術，2018（29）：181－182．

［3］黃德勝，陳堅偉，孫瑋．融入醫學專業的計算機基礎課程改革實踐［J］．職業教育，2018（7）：25－27．

作者：鄭軍紅 單位：武漢體育學院 體育工程與信息技術學院