略談軟件工程實踐性的教學環節
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1工程軟件人才需求出現的問題分析
工程軟件人才需求出現的問題，主要原因包括：第一，國內計算機軟件教學內容與模式主要是以培養理工科人才為主，涉及的均為理論知識，不符合工程軟件的實際需求。第二，在教學的過程中，主要是對理論知識進行掌握，從而忽略了對學生進行實踐教學和能力培養。第三，大多數學校缺乏必要的教學環境，導致學生與外界隔絕，并與社會脫節。當畢業后，由于未能與時俱進，學生很難適應社會發展的需求，也未能在企業中找到合適的職位，其主要是因為，在高校中，學校老師非常注重對學生進行理論知識教學，從而忽視了學生的實踐技能。在一些學校中，老師主要對課程的理論進行講解，并要求學生多加背誦；而學生也只對教師的講解進行背誦，缺乏學習自主性。這樣的教學方式不利于學生對知識的吸收。然而，根據相關調查顯示，企業對員工的需求，不僅僅要具備理論知識，還需要員工在實際的工作環境中隨機應變，并具備團隊合作的能力，這就需要在教學的過程中不斷培養學生的能力。可見，高校專業教學與企業的需求相違背。
關于軟件工程實踐性教學環節的思考，本文主要從教學體系、設計思路、階段劃分等方面進行分析。
2.1軟件工程實踐性教學環節的指導思想關于教學環節的指導思想，學校應該樹立明確目標，對學生進行工程能力以及基礎理論教學方面的培養。并明確軟件工程實踐教學在課程教學中的地位。只有這樣才能對原有的教學進行改革，充實軟件工程實踐性教學內容，改進教學方法。在新的教育模式下，學生才能多與社會接觸，增加實踐經驗。舉個例子，某高校在進行軟件工程專業課教學之前，學校領導要求教師必須要將實踐規劃到教學內容當中，教師通過將課程分為“理論課程”和“精品”實踐課程，實踐課程主要是利用學校資源，開拓新的實踐基地，從而增加學生實踐操作的機會。該學校老師還為此探索出一條新的教學模式，即“理論教育+實踐訓練+社會實訓+學生就業”教學模式。
2.2工程教學的階段劃分工程實踐階段的劃分非常重要，本文建議將工程教學的階段分成四部分，即基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學以及軟件工程項目實踐教學。這四個部分中，主要是以循序漸進的方式進行教學，學生從基礎到專業，到最后的工程實踐，由淺到深進行教學，從而提高學生的實踐技能。基礎實踐教學必須要從大一開展教學，其中主要是進行一些軟件基礎設計方面的講解，其目的就在于培養學生的軟件編程能力。在大二的時候，老師可以根據學生的情況開展專業實踐教學課程，該階段的教學主要培養學生的邏輯思維能力，讓學生能進一步提高軟件程序設計水平。到了大三階段，學生在擁有專業理論知識和專業技能之后，學生能進一步接受程序設計、高級編程技術、NET構架技術等方面的實踐教育和培訓。而最后一個階段則是軟件工程項目實踐教學，該階段主要在大四進行。其主要教學內容是將實際的工程項目融入到畢業教學當中，老師通過工程技術和相關理念滲透到教學當中，對學生的工程技術和實際的軟件開發技能進行培養，從而提高學生軟件開發的實際操作水平。
2.3建立軟件學習基地建立軟件學習基地的目的是讓學生能在模擬環境中，體驗社會企業軟件開發的實際操作和工作內容，豐富學生的工作經驗。此外，學生還必須要“走向社會”，在社會企業中不斷探索實踐。在實踐基地當中，學校能與企業互相合作，并通過企業提供的相關項目，讓學生親手完成項目的設計。在進行實踐教學的過程中，老師應該要對基地的環境、合作企業、設計內容等方面進行考慮。舉個例子，某高校已經對大四學生開展實踐基地，教師在開展實踐前要從以下幾個方面進行思考：基地環境、實踐工具、培訓指導等。在實踐基地當中，該學校老師將學生分成4-7個小組，每組3-5人，小組成員內部進行分工合作，并將分工后的工作名單上交，包括企業交流、會議記錄、設備管理等。在分工合作的過程中，老師不能對學生進行過多的干涉，應該讓學生在實踐過程中進行領悟，必要時給出相應的指導。在完成實踐之后，學生要各自完成自己的畢業論文，老師也要對學生的情況（軟件工程實踐能力和綜合素質）等方面進行評估，并反饋給學校領導，優秀的地方要繼續發揚，做得不足的地方要及時進行調整，以便能讓學生能在更加良好的教學模式下成長，提高專業水平和實踐能力，以更好地適應社會企業的發展需求。
3結束語
目前，軟件工程實踐性教學模式已經在我國高校專業教學中得到實踐和發展。學生能通過實踐性教學，不斷提高自身的專業技能和軟件工程開發能力。根據市場調查統計發現，在經過實踐教學之后，畢業生的市場適應能力得到提升，綜合素質也得到明顯改善。實踐證明，開展軟件工程實踐教學能有效提高學生的團隊合作意識、實踐能力，對學生未來的就業有著非常重要的促進作用。
作者：呂超 單位：呼和浩特開發區管委會