網絡教學平臺下大學計算機教學改革

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【摘要】基于網絡教學平臺的計算機教學改革模式，解決了不同知識水平的學生的教學困難。該模式中教師在備課、教學、反思三個階段把握教學水平，引導學生自主學習，充分調動學生學習積極性，此模式適合現代教育觀念，適應大學計算機基礎教學目標，應被廣泛推廣。

【關鍵詞】計算機；教學改革；網絡教學平臺

1引言

大學計算機基礎課不同于數學、英語等基礎課程，其培養目標和社會需求在不同類型的大學中有不同的教學內容。有一部分學生從小學就接觸到計算機并簡單學習過計算機編程知識，能理解計算機程序語言，大部分學生日常較多使用計算機，能使用應用軟件進行娛樂活動、文檔編寫、圖片視頻處理等，還有少部分學生僅能進行計算機基本操作，甚至從未接觸過計算機。如何在不同層次學生間教學，使每個學生都能學到新知識，已經成為計算機基礎教育工作者面臨的共同問題。許多專家建議：采用學生管理分級，進行不同計算機水平等級班級調整，但這種方式使得教師安排和課程設置非常繁瑣，不僅增加了教學工作量，而且難以管理。此時，網絡教學平臺的出現，解決了高校計算機教學中因學生原有知識結構差異造成的教學問題。

2使用網絡教學平臺的意義

計算機網絡教學平臺為學生提供了一個開放、獨立的學習平臺，并促進了計算機網絡教學教師學習、運用現代信息技術水平的提高，完善了教學方法。在線教學平臺使得教師和學生可以隨時進行交流和互動，不受時間和空間的限制，對于基礎薄弱的同學，可以在課堂外多看平臺上的視頻教程，自主學習，自我提高，對于學習能力強的同學，可以找到高階的課程，提高自己的能力。網絡教學平臺中可直接設置測試項目，教師可以隨時查看學生對知識的掌握。通過在線教學平臺的使用，有效地提高了學生的學習興趣，且能實現師生互動。

3教學改革之網絡教學平臺的使用

在線教學平臺實際上是一個資源平臺，平臺功能完善，資源豐富，包括6000多個國內和國際音視頻課程資源。利用在線教學平臺的小組學習模塊、知識挑戰模塊、直播模塊等，學生可以評論、點贊、轉發、投票，極大地激發了學生的熱情，提高了他們獨立探索、獨立學習能力和溝通的能力。與傳統的教學方法相比，使用在線教學平臺后主要在以下三個方面進行了改革：

3.1采用三個階段把握教學

首先，在備課階段，教師應端正教學態度，對本門課程的重視程度等同于學生的專業課。教師自身需在課外時間利用互聯網擴展自己的知識面，關注計算機應用熱點內容，并結合教材的考點，把熱點內容嵌入課堂教學內容中，讓學生所學即可用，跟上網絡發展的步伐。不同大學的計算機教師要及時交流教學方法和教學理念，及時將新技術，新思想和新環境引入教學實踐，完成教學目標。其次，在教學階段，采用教學任務推動教學實踐的方法，對于新的知識點用不同的方法教授，隨后安排學生上機操作，鞏固知識點。教師可直接在網絡平臺上對學生的上機操作進行指導，對學生課余練習中的問題進行解答，并隨時注意學生在線課程資源的使用。在教學平臺的討論模塊中，要能發現學生疑難問題，及時提供指導，并回答學生提出的問題。再次，教學需要有一個反思階段，通過教學階段中與學生的在線互動討論，總結教學中的問題，然后針對本課程的各個環節進行修正，提高教師自身教學能力[1]。

3.2采用四個階段督促學生學習

課堂教學有限，課程內容無限，在網絡教學平臺的幫助下，教師可按需要進行案例教學法、PBL教學法、翻轉課堂等多種教學方法，摒棄填鴨式教學方法，真正激發學生的學習主動性。第一，在學生學習階段，學生可利用平臺的在線資源進行預習、自學、復習，在課堂學習或上機實操過程中遇到任何問題，均可在線搜索資源，找到相應的課件或教材下載，也可在線提問，隨時與老師、同學互動。對于有進階需求的學生，可以查看擴展模塊，自我深入學習。第二，在實踐階段，學生完成實際上機操作課程或課外作業，可以將作業到平臺上進行共享查看，教師可直接在平臺上查看作業及上機操作記錄，教師的反饋同樣在平臺上，方便學生更正作業。第三，在評分階段，網絡平臺可以實現學生自評、同學間互評和老師評分三種評價功能，學生可以對自己的作業評分和同學的作業評分進行在線申訴和在線討論，老師和同學可對評分進行討論答疑。第四，在反思階段，學生可以回看自己的學習記錄、上機操作記錄和作業評價，找出不足，學生可查看其他同學的作業解答，找出差距，針對不足和差距進行復習和擴展學習[2]。

3.3采用多層次考核方式

“大學計算機基礎”課程是一門實踐性很強的課程，在進行教學改革時，還要注意考核評分方法的改革。我們不能僅考核出勤率和學期末的結課考試結果，平時的課堂練習和上機實操成績應占較大的權重，以全面檢查學生對計算機知識的掌握程度。網絡教學平臺上有龐大的試題庫，每個章節相關知識點均設置了測試題，學生可以從試題庫中選擇題目自我測試，對薄弱環節多測試并配合上機操作加深理解。在線教學平臺可以全面評估學生的知識水平，真實了解學生對課程知識的掌握程度，結課考試也由平臺計算機自動評分，當場出成績并可查看解題思路，成績不理想的學生可以立即復習，然后補考。

4結語

本文主要提出了現階段大學計算機課程教學問題的解決方案，即在線教學平臺的引入。網絡教學平臺的使用強調了學生在計算機知識學習中的主觀性，通過對平臺的良好使用，教師和學生可以輕松獲得豐富的學習資源。學生的學習將變得非常方便，在完成任務的同時，不知不覺中學習和鞏固了相關知識，提高了計算機操作能力。值得注意的是，這種模式并沒有完全消除學生起點和學習能力之間的差距，還需要教師的監督。

【參考文獻】

[1]隋永博，曹旭.基于網絡教學平臺的大學計算機教學改革探討[J].科教導刊(上旬刊)，2016(9):120-121.

[2]左利云.基于網絡教學平臺的大學計算機教學改革[J].福建電腦，2015(1):37-38.

作者：王洪安 單位：衡水學院