創(chuàng)客理念下的計算機實踐教學(xué)模式

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摘要：當(dāng)前，高職院校計算機實踐課所采用的演示教學(xué)法、項目驅(qū)動法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法都很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。如何幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感成為計算機實踐教學(xué)模式改革的目標(biāo)和方向。將創(chuàng)客理念引入計算機實踐教學(xué)，通過多種方式，提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高水平技能型人才的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計算機實踐教學(xué)；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力

1高職院校計算機實踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職計算機專業(yè)主要是培養(yǎng)高水平技能型應(yīng)用人才，因此實踐課的重要性不言而喻。目前，計算機各專業(yè)實踐課雖很多，但絕大部分是驗證性實驗，讓學(xué)生自主思考、獨立完成的實驗較少，這就導(dǎo)致學(xué)生的思路不夠開闊，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實踐課的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的PPT演示，動畫模擬等教學(xué)方式，仍然是有教師占主導(dǎo)地位，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。針對以上問題，將創(chuàng)客理念引入到計算機實踐課教學(xué)中，研究和探索計算機實踐課教學(xué)的全新模式，將有效提高學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)高水平的計算機專業(yè)技能型實用人才具有非常重要的意義。

2創(chuàng)客理念及創(chuàng)客教育的發(fā)展

創(chuàng)客理念所體現(xiàn)的是一種積極向上的生活態(tài)度，更是一種自覺的、發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐的精神；創(chuàng)客理念是在興趣的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、分享，在創(chuàng)造的過程中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新，其核心理念是創(chuàng)新、合作、實踐和分享；創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)教育和創(chuàng)客運動相互作用的結(jié)果，其中融合了創(chuàng)新教育的理念。它通過創(chuàng)客理念改造目前傳統(tǒng)的教育模式，并將開放創(chuàng)新、信息技術(shù)、探究體驗的教育理念融合在一起，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生將想法變成現(xiàn)實的能力，而這恰好與目前職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和理念相吻合。［1］目前，創(chuàng)客教育在高職院校開展的預(yù)調(diào)效果和對調(diào)效果還存在一定的差距。創(chuàng)客教育在實踐課教學(xué)中的推廣尚停留在理論層面，并沒有真正把創(chuàng)客理念融入專業(yè)實踐課的教學(xué)中，沒有讓學(xué)生通過自己動手、項目協(xié)同、合作探究等各種具有創(chuàng)造性的創(chuàng)客化教學(xué)手段和教學(xué)模式找到自己的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，從而深入激發(fā)自己的創(chuàng)客意識和潛能。將創(chuàng)客理念融入到計算機專業(yè)實踐課的教學(xué)中，將會使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建自己的知識體系，從而較好地解決目前實踐課存在的項目同質(zhì)化、考核不客觀不嚴(yán)謹(jǐn)及實踐課收效甚微等多種問題。［2］

3基于創(chuàng)客理念的計算機專業(yè)實踐課教學(xué)模式的設(shè)計

從創(chuàng)客教育在國外以及我國部分高校和中小學(xué)試點情況可以看出，創(chuàng)客教育是對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式很好的補充，而不是顛覆。在計算機實踐課教學(xué)中引入創(chuàng)客理念后，將在尊重學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動，有效提高實踐課的教學(xué)效果。構(gòu)建創(chuàng)客化的高職計算機專業(yè)實踐課教學(xué)模式，可以從高職計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織和過程、教學(xué)評價體系等多個方面進(jìn)行研究。

3．1以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和技能是創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這一點和高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)首先要做的就是把傳統(tǒng)教學(xué)教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主導(dǎo)，利用創(chuàng)客化項目讓學(xué)生深入體會項目情境，模仿、學(xué)習(xí)、討論、擴展從而受到啟發(fā)逐步形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，最終通過項目的設(shè)計、拓展、實施和最終實現(xiàn)來培養(yǎng)和提高創(chuàng)造創(chuàng)新的技能。在實踐課教學(xué)過程中，以項目為核心，教師以協(xié)作者的身份輔助引導(dǎo)學(xué)生，并以企業(yè)的實際需要為驅(qū)動，來設(shè)計教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，從而形成極具創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的教學(xué)成果和教學(xué)形式。

3．2建立多元化多層次的實踐課課程資源

根據(jù)計算機不同專業(yè)的特點及不同專業(yè)實踐課的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立了基于創(chuàng)客理念的綜合型項目課程資源和競賽型項目課程資源。綜合型項目資源主要分項目實訓(xùn)和課程設(shè)計兩種形式，專門用來培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題和系統(tǒng)的思維能力，教學(xué)過程中更加注重課程知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及項目本身的綜合化和系統(tǒng)化；競賽型項目則以歷年來安徽省職業(yè)技能大賽的項目為基礎(chǔ)，參照全國各種計算機專業(yè)的相關(guān)競賽項目，通過組隊完成參賽作品的形式進(jìn)行。除此之外，各專業(yè)任課教師還積極收集相關(guān)的專業(yè)資料并與同行進(jìn)行交流和共享資源，并定期對資源進(jìn)行匯總，實時充實各專業(yè)相關(guān)的課程資源，最后提供給學(xué)生。經(jīng)過長時間的積累我們已經(jīng)建立了非常豐富的課程資源。

3．3設(shè)計基于創(chuàng)客理念的計算機實踐課教學(xué)流程

首先設(shè)計探索性的項目及項目的情境故事場景，通過情境故事將學(xué)生帶入到項目的體驗中，然后進(jìn)行簡單的項目模仿，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重要知識點的講解和分析，讓學(xué)生在體驗之后再接受理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的講解。接著進(jìn)行任務(wù)拓展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和創(chuàng)新，盡最大可能讓絕大部分學(xué)生都能參與其中，逐漸掌握理論知識，強化創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。這種教學(xué)流程的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；使得理論知識的講解不再枯燥難懂；簡單的模仿與任務(wù)拓展又有效提升了學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；久而久之，學(xué)生就能在興趣的驅(qū)動下，積極主動地構(gòu)建合理高效的知識體系，為后期的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3．4設(shè)計多維度多元化的實踐課教學(xué)評價

基于創(chuàng)客理念的實踐課教學(xué)評價更加重視學(xué)生在完成項目的過程中所獲得的理論知識、實踐技能以及溝通交流協(xié)作的綜合能力；多維度多元化的實踐課教學(xué)評價，既要重視過程性評價，又要重視結(jié)果性評價。具體設(shè)計是從創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作技能等多角度分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立多維度多層次的實踐教學(xué)評價指標(biāo)，在學(xué)生展示成果的過程中，過程評價和終極評價相結(jié)合，采用自評、教師評價與學(xué)生互評等多種評價形式相結(jié)合的方式，逐一對照教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行評價，量化最終的教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生也可以將自己的項目成果或作品通過微信、QQ等工具進(jìn)行分享，讓更多的人來評價自己的項目，最終獲得的外部評價一方面可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以根據(jù)外界評價進(jìn)一步完善自己的項目和作品。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐探索，這種綜合評價體系取得了明顯的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，自主參與意識增強，項目質(zhì)量越來越高。

4總結(jié)

未來社會需要的是會創(chuàng)造、能創(chuàng)新的高水平的職業(yè)人才。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的機構(gòu)，更應(yīng)該迎合社會需求，引入創(chuàng)客理念對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。目前，在創(chuàng)客教育全面發(fā)展的契機下，把計算機實踐教學(xué)與創(chuàng)客教育有機結(jié)合起來，建立基于創(chuàng)客理念的計算機實踐教學(xué)新模式，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行整合，并通過項目以及競賽開展多種專業(yè)學(xué)習(xí)與活動，在提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)的同時，還大大提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，最終實現(xiàn)計算機專業(yè)應(yīng)用型高水平計算機人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉婷．創(chuàng)客教育背景下大學(xué)課堂教學(xué)的反思［J］．亞太教育，2016（9）：258－260．

［2］萬力勇，康翠萍．”互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)客教育：構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)［J］．教育發(fā)展研究，2016（7）：59－65．

［3］鄭燕林．美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析［J］．開放教育研究，2015（3）：21－29．

作者：徐涌霞 單位：淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機科學(xué)與技術(shù)系