美術欣賞課人文價值實現方式

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摘要：美術作品蘊含豐富的人文價值，無論是何種美術作品，都是在某種特定的文化情境中創造出來的。文化情境指美術作品創作所依托的文化環境、條件以及特征。美術欣賞需要教師引導學生在廣泛的文化情境中認識美術，實現人文價值，以加強學生對美術作品的理解。文章探討文化情境視角下美術欣賞課人文價值的實現方式。

關鍵詞：文化情境；人文價值；實現方式；欣賞課；美術教學

一、文化情境視角下美術欣賞課實現人文價值的重要意義

所謂文化情境，指的是美術作品創作所依托的文化環境、條件以及特征；所謂人文價值，指的就是美術作品中體現的精神、思想、情感以及文化特色。文化情境視角下實現人文價值，就是在文化情境中分析美術作品中體現的精神、思想、情感以及文化特色。文化情境視角下美術欣賞課實現人文價值，有利于幫助學生樹立正確的審美觀、文化觀與價值觀，培養學生的文化素養與審美能力，豐富學生的文化知識，加深學生對美術作品的深層含義的理解，發展學生的愛國主義精神，使學生形成個性化的人格以及良好的行為習慣。

二、文化情境視角下美術欣賞課人文價值的實現方式

1.深挖美術作品中的人文價值

美術作品中蘊含著豐富的人文內容。因此，要在文化情境視角下的美術欣賞課中實現人文價值，就要深入剖析美術作品，深挖美術作品中的人文價值。例如，達•芬奇創作的《蒙娜麗莎》，其創作的人文背景為歐洲文藝復興時期，反映了文藝復興時期人們的審美追求。教師在《蒙娜麗莎》欣賞教學過程中，要引導學生觀察作品的色彩、明暗關系、構圖方式、人物姿態以及背景的空間效果，使學生感受達•芬奇是如何通過形象的刻畫表現人物的內心世界的，加深學生對《蒙娜麗莎》作品的理解。再如，顧閎中創作的《韓熙載夜宴圖》卷，其創作于五代南唐時期，展現了五代南唐大臣韓熙載夜宴賓客的情景，深入刻畫了主人公韓熙載超脫不羈又沉默寡言的性格，反映了五代南唐時期貴族階級的生活。教師在《韓熙載夜宴圖》卷的欣賞教學過程中，可介紹其創作背景，以問題為導向，引導學生主動欣賞作品。采取交互式的教學方式，對學生的回答進行補充，并解析作品中描述的人物形象、人物特點以及場景，使學生感受作品中的人物情感。

2.以文化情境為教學背景

無論是何種美術作品，都是在某種特定的文化環境中創作出來的。只有將學生置于與美術作品相符的文化情境中，才能深入理解美術作品所體現的精神、思想、情感以及文化特色。因此，要在文化情境下的美術欣賞課程中實現人文價值，需要以文化情境為教學背景，開展美術欣賞活動。例如，在《格爾尼卡》的欣賞教學中，教師可利用多媒體展示有關第二次世界大戰時期法西斯空軍野蠻轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的文字資料、圖片以及影像，以此為教學背景引入《格爾尼卡》的欣賞教學。展示《格爾尼卡》，讓學生說一說對這幅作品的整體印象，教師對學生的回答進行歸納、補充與總結，引導學生分析作品的色彩、構圖以及作品形體與空間的相互作用，與學生共同探索作品的象征意義，感受作者對光明與和平的向往。

3.豐富美術教學內容

從當前美術教學來看，大多教師偏向于對教材美術作品的解析。這就使得學生對美術的認識局限于教材，影響了學生美學思維的發展，不利于實現人文價值。因此，要在文化情境視角下美術欣賞課中實現人文價值，需要多渠道搜集美術素材，豐富美術教學內容。例如，在“殷商青銅”的教學中，教師可從新聞、紀錄片、綜藝節目中搜集素材，如央視《國家寶藏》中關于婦好鸮尊的內容、《青銅王朝》紀錄片中關于殷商青銅的內容等，對教材中有關殷商青銅的內容進行補充。另外，教師可將美術欣賞教學延伸到課外，拓展美術教學空間，使學生學會從生活中探索、發現美術作品的人文價值。例如，在“藝術———生命與自然和諧交融”教學后，教師可讓學生利用課余時間參觀博物館，感受博物館館藏作品體現的時代思想、情感、精神以及文化特色。

三、結語

從以上論述中可知，文化情境視角下美術欣賞教學實現人文價值對學生的個人發展有著重要意義。要想在文化情境視角下的美術欣賞課中實現人文價值，就要深入剖析美術作品，挖掘美術作品中的人文價值；以文化情境為教學背景，開展美術作品欣賞活動；多渠道搜集美術素材，豐富美術教學內容。只有強調在廣泛的文化環境中認識美術，實現人文價值，才能充分發揮出美術教學的功能與作用，促進學生的個人發展。

參考文獻：

[1]郭淑惠.文化情境視角下初中美術欣賞課人文價值的實現[J].現代中小學教育,2017(12).

作者：茅迅業 單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學