區(qū)域經濟學課程教學改革思考

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摘要：目前我國區(qū)域經濟學課程建設和理論教學在教材開發(fā)、教學效果、教學評價和教師教學水平等方面存在不足，滯后于實踐發(fā)展需要。因此本文主要就區(qū)域經濟學課堂教學改革主要問題進行探討分析，從教材選擇、教師能力培養(yǎng)路徑、教學效果提升及其考核等方面提出了教學改革思路，進而更好地優(yōu)化區(qū)域經濟學課程教學。

關鍵詞：區(qū)域經濟學；高效課堂；創(chuàng)新改革；教學質量

一、如何選擇課程教材

教材中經典的、難于理解的內容以圖表等多種形式呈現的方式，便于學生學習掌握和記憶存儲。教材編寫組成員通常都是有著豐富的教學經驗和獲得顯著科研成果的著名教授學者，他們依據國家“課程標準”精心撰寫教材，因此教材是最具代表性的教學和學習資料。同時，目前國內不同高校學生水平存在明顯差異，在面對同一門課程時選擇的教材也要符合學生知識積累和認知能力范圍，故授課教師綜合考慮授課對象的知識基礎、學科背景和教學目標來選擇合適的課程教材尤為重要。區(qū)域經濟學課程內容豐富，包含區(qū)域經濟發(fā)展、區(qū)際經濟關系、區(qū)域政策與管理等諸多經濟學知識點，同時也包括地理學和管理學的知識。當前“雙一流”院校的本科生基礎良好、理解和分析能力較強，這類院校的區(qū)域經濟學教學，應該選擇國外經典教材或學科前沿教材是合理的[2]。然而對于普通院校的本科學生而言，尤其是本科低年級學生，應從經典教材、易于理解與應用的入門教材開始。國內現有區(qū)域經濟學教材體系完整、內容豐富，囊括了區(qū)域經濟學研究的幾個重點領域，如《現代區(qū)域經濟學》（魏后凱）等。對于學有余力的區(qū)域經濟學本科生、研究生而言，增加一些課外的輔助資料也是很有必要的。當然，教師在具體的課堂教學過程中，還應該根據學生實際水平、課程大綱和培養(yǎng)目標等有針對性地講解教材中的重點理論知識，同時結合我國區(qū)域經濟實踐，適當安排具體的區(qū)域經濟實例以便于學生理解其復雜理論。

二、如何提高教學效果

（一）改革教學方式方法

高校應加強課堂教學、實踐教學中教學方法和教學手段的改革創(chuàng)新力度，要結合區(qū)域經濟學的學科特點，把以知識講授、能力提高、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的目標融為一體，積極，鼓勵授課教師積極探索和采用教學手段先進、教學方法多元、師生共同合作交流等更為高效的課堂教學模式，最大程度地讓每一位學生在課堂上學有所得、學有所獲。教學需要教師具有高度責任感才能取得良好的教學效果。根據授課對象的現有知識基礎和認知規(guī)律的不同，授課教師應靈活采用相應的教學手段予以輔助。課堂教學中，針對某一區(qū)域經濟經典理論，常配以我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域經濟發(fā)展的具體案例內容，提高學生理論聯系實際的水平和意識。此外，要充分有效利用互聯網資源，開發(fā)建設網絡教學平臺，嘗試“翻轉課堂”、“慕課”等線上線下互動的教學方式，實現以教為主向以學為主的課堂模式轉型，使學生由被動接受轉向主動探究，也就是在不斷地發(fā)現問題和解決問題的過程中培養(yǎng)核心能力。

（二）引導學生學習

學生的學習方式和知識儲備是影響教學效果的重要因素之一。高效的課堂教學應倡導因材施教、因人而異，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，積極引導學生將所學知識運用到現實的區(qū)域經濟發(fā)展和規(guī)劃實踐案例中，進而提高學生的實踐轉化能力和激發(fā)其學習積極性。區(qū)域經濟學內容體系復雜，交叉與分支學科內容眾多，僅僅依靠課堂教學時間去覆蓋所有的知識點，結果只能是走馬觀花，一知半解。因此有必要引導學生課后閱讀圖書館館藏書籍和學術文獻等途徑，豐富自我學習通道、自覺主動探索前沿的學科發(fā)展方向。歸根結底，教師要幫助學生完成學習方式的轉變，引導學生主動探究，用核心問題引領課堂，正所謂“沒有達不到的目標，只有想不到的辦法”。課堂轉型之路不可能一蹴而就，但是只有在不斷地嘗試與大膽實踐后進行反思、改進，才有可能實現目標。

（三）鼓勵科研促進教學

近年來，隨著國家做出“雙一流”建設戰(zhàn)略部署，部分高校不同程度地出現科研重于教學的趨勢，此現象在研究型或綜合性大學中更為突出[2]，從而影響人才培養(yǎng)質量。教學與科研工作雖存在本質區(qū)別，但有較大的相容性，即教學具有科研性質，科研也具有教學價值[3]，二者相輔相成、協同發(fā)展，才能實現高質量的人才培養(yǎng)。因此，授課教師要兩手抓，兩手都要硬，兼顧好教學、科研并重，以教提研、以研促教，。學校教學管理部門應轉變觀念，剔除教研分離管理意識，建立科研促進教學的有效機制。根深蒂固的捆綁式課堂教學文化，有礙學生學習興趣的激發(fā)。授課教師應營造平等對話、鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，借助科研過程，首先掌握學科發(fā)展前沿動態(tài)，根據教學目標和教學大綱要求，將最新的科研動態(tài)與成果與學生及時分享，創(chuàng)新授課內容，激發(fā)學生的科學探索興趣。因此，區(qū)域經濟學授課教師要積極投身于科研工作，在提升科研水平的同時，提升課堂教學效果。此外，科研項目的研究過程還為教材和教學講義的編寫提供了第一手素材，對于更新教學內容和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。同時，將科研課題分解成大學生創(chuàng)新訓練項目或畢業(yè)論文（或設計），鼓勵學生參與教師的科研項目，使學生得到科研過程訓練，激發(fā)學生學習熱情，確保教學中心地位和科研先導作用。

三、提升授課教師教學能力

（一）教師層面的提升路徑

俗話說：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，甚至要長流水”。授課教師要及時更新學科知識提高教學水平，全面掌握學科發(fā)展歷程、理論體系以及最新前沿動態(tài)。教學能力是教師必備且直接影響教學效果的職業(yè)素質。優(yōu)秀的區(qū)域經濟學教師要擁有除—般課堂教學能力外所需的特有教學能力。我們認為，高校區(qū)域經濟學教師教學能力應當包括：教學設計能力、掌握學科前沿熱點問題的能力、課堂教學組織能力、理論與實際相結合的教學能力和課堂教學互動與評價能力等基本要素。授課教師根據學生學情和課程大綱要求靈活設計教學方案，制定教學目標、選擇教學方法、確定教學重點和難點、設計教學步驟與時間分配等教學諸要素。授課教師根據學生知識基礎，將課程理論、案例等巧妙設計成典型化情境，設疑激思，培養(yǎng)學生思考問題能力，激發(fā)學生聽課熱情和學習興趣，大幅提高區(qū)域經濟學教學效果。除此之外，授課教師經常與政府發(fā)展研究中心、城市規(guī)劃部門以及統計部門進行調研和訪談交流，積極搜集區(qū)域發(fā)展或區(qū)域經濟相關的第一手資料，為區(qū)域經濟學的授課提供更為真實的輔助資料，能夠多方面的擴充學生的知識體量。總之，授課教師應不斷學習和認真總結，加強教學反思、促進自身成長，完善知識結構，同時關注國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經濟實踐，進而更好地傳道授業(yè)解惑。

（二）院校層面的提升路徑

1.完善考評制度

教學能力評價應關注教師教學能力提升，做到與授課教師充分溝通，了解他們的訴求方向，最大限度地調動其教學積極性。此外，樹立教學科研并重的思想意識。一方面，將授課教師的課堂表現和教學成果納入評價范圍；另一方面，將教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況納入評價范圍。還有，將教改項目等同對待于科研項目，納入到教師專業(yè)技術資格評審與聘任崗位時的科研業(yè)績參考。

2.健全教師培訓制度

高校要培養(yǎng)出符合經濟社會發(fā)展需要的高素質人才，那么教師首先必須了解各行各業(yè)的運轉模式、行業(yè)動態(tài)及各單位的人才需求。可以采取“走出去”和“請進來”的策略。一方面，組織教師深入到企事業(yè)單位一線部門采訪調研，了解生產流程和具體技能要求；另一方面，聘請同行專家做兼職教授或開展學術交流，向一線教師傳授實踐技能等。

3.采取靈活多樣的培訓方式

學校應鼓勵并出資提供教師參加各類學科會議或交流項目的機會，讓教師在專家引領與合作交流中更新教學思想、提高教學技能、探索嘗試課堂教學改革。

4.創(chuàng)新激勵機制

制定科學合理的激勵制度，物質激勵與精神激勵協調發(fā)揮，提高教師工作積極性。詳細調研了解授課教師需求層次，兼顧公平突出效率，對教學效果突出，師生評價高的教師進行特殊獎勵（如聘崗、職稱評審、年度評優(yōu)時同等條件下優(yōu)先），此外改善工作環(huán)境和工作待遇，幫助教師克服教學中遇到的難題等。

四、如何評價教學效果

教學效果評價是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)。教學效果考核體系有諸多種類，如側重于評價基礎理論掌握程度的課程考試、測度實際操作水平的項目作業(yè)或上機操作等。科學合理的課程考核管理體系，充分發(fā)揮課程教學質量考核的測度、診斷、診斷、反饋等功能，不但能夠檢驗學生對基礎理論的掌握程度，而且能夠有效地促進學生運用所學的理論解決實際問題能力。據了解，當前多數高校區(qū)域經濟學教學效果考核主要采用以閉卷筆試或課程論文等形式進行，這種考核方式容易誘導學生只關注考什么或交什么作業(yè)，通常采取突擊熬夜方式來應對考試，教學效果很難保證。更有甚者，學生們把主要精力放在如何通過考試作弊等手段來取得高分數好成績。顯然，這種傳統的考核方式已經不能適應當代區(qū)域經濟學的教學過程和考核要求。鑒于應用性強的特征，劉迎霞(2011)認為區(qū)域經濟學課程考核應該注重發(fā)揮學生理論聯系實際的創(chuàng)造性[4]，學生考核模式不應單一化，不能僅僅關注期末試卷成績，應該也注重學習過程考核。根據傳統的課程考核體系，平時成績只占總成績中很小的一部分，起決定作用的還是期末成績。因此，若重視過程考核勢必要調低期末成績所占比重，提高過程考核成績權重。對于過程考核成績賦分，通常依據出勤率、課堂問答、提交作業(yè)、小組討論來賦分，不同院校具有不同的要求和依據。但我們可以肯定的是，重視過程考核不但引導學生參與課堂教學全過程，還也有助于提升學生的學習興趣，更重要是與期末考試一起全面反應學生對課程知識的掌握程度。因此，區(qū)域經濟學課程教學效果評價，建議采用理論部分的筆試與技能部分的操作性或項目性考核相結合的方式，閉卷筆試和課程論文之外，還應靈活采取開卷考試、平時作業(yè)、調查報告、讀書筆記、單元測驗、案例分析、文獻綜述等多種形式進行。考核命題內容范圍應以教學大綱規(guī)定的知識內容、教學目標層次要求為依據，應以培養(yǎng)和考察學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

【參考文獻】

[1]魏后凱.現代區(qū)域經濟學[M].北京:經濟管理出版社,2011:1-3.

[2]汪立夏.以本為本，把高校內涵發(fā)展做實在課堂上[J].江西教育,2018(31):14-15.

[3]王強,姜莉,李雯,等.“以本為本”背景下高校教師如何以科研促進教學[J].中國冶金教育,2019(2):68-69.

[4]劉迎霞.區(qū)域經濟學實踐性教學改革初探[J].集體經濟,2011(3):218-219.

作者：劉那日蘇 單位：內蒙古科技大學經濟與管理學院