職業學校計算機教學改革探析

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摘要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，中等職業學校教學改革迫在眉睫。職業教育的目標是為了培養技術型、應用型和復合型人才，將提高學生的專業理論素養和實踐能力放在同等重要的位置。現代社會迫切需要計算機能力強的人才，中等職業院校對計算機教學進行改革，旨在培養滿足社會發展需要的新型技術型人才，全面提高中等職業學校學生的綜合素質。筆者結合自身的教學實踐，針對中等職業學校計算機教學改革中存在的問題，從創新的角度出發，提出中等職業學校計算機教學改革的建議，以期提高中等職業學校學生的計算機理論與實踐操作能力。

關鍵詞：中等職業學校；計算機；教學改革

21世紀是信息大爆炸的時代，對中等職業學校的計算機教學提出了更高更新的要求。從中等職業學校的角度來看，為了滿足社會和時展的需要，必須對教育和人才培養進行改革。但是計算機發展迅猛，大部分的中等職業學校因未能有效及時的對計算機教學進行改革，造成計算機教育嚴重滯后，培養出來的學生無法滿足社會的需要。所以，對中等職業學校計算機教學進行改革迫在眉睫。

一中等職業學校計算機教學改革中存在的問題

（一）課程定位不準確

中等職業教育屬于一種較為特殊的教育形式，受其自身教育特點的影響，使得其計算機課程異于普通高校的計算機教學模式。中等職業學校的計算機課程重點是培養學生的實踐能力，具有較強的目的性。但是，從當前中等職業學校計算機教學實踐來看，仍單純的以知識講解與傳授為主，缺乏具體的實踐操作活動，這就導致學生實踐操作能力低的情況，無法實現理想的教學目標。

（二）教學大綱設計不靈活

我國的計算機教育起步較晚，加之計算機技術發展迅猛，使得中等職業學校的計算機教學水平滯后于時代的發展步伐，具體體現為教學內容與結構設置缺乏實用性與創新性。這與計算機課程的開設目的嚴重相悖，根本不能滿足社會對創新應用型人才的需求。

（三）實踐教學內容過于薄弱

教材是學校教育的主要載體與手段。合適的教材不僅能夠有效反映計算機技術的發展方向，同時也是提高學生綜合能力的有效因素。當前，中等職業學校所用的計算機教材全是大量的理論堆積，實踐教學內容非常籠統，而實踐教學本身則是中等職業學校教育的重要組成，特別是對于計算機教學而言，更加不能沒有實踐操作。但是受教學條件等因素的限制，大部分的中等職業學校無法為學生提供系統的實踐教學活動，這也在一定程度上限制了計算機教學質量的提高。

（四）學生缺乏計算機學習的興趣

學習興趣是學習動力的重要來源。當前，大部分的中等職業學校學生對計算機學習沒有興趣。造成這一問題的主要原因是學生認為計算機課程與其專業沒有關聯性，畢業之后的用處不大，而且計算機學習的專業性強，學習難度頗大，學生認為計算機基本技能就是簡單的上網打字而已。這種錯誤的理解，造成學生對計算機課不重視，也沒有學習計算機的興趣。

二中等職業學校計算機教學改革的建議

（一）認清培養目標，激發學生學習的積極性

中等職業教育的目的就是為了培養面向生產一線的技術型人才。所以，中等職業學校的計算機教學不需要學生全面深刻的理解計算機內部工作原理、工作狀態以及復雜的工作過程等，學習的重點應該放在計算機的熟練應用上。作為中等職業學校的計算機教師而言，應該在教學過程中認清培養目標，只有這樣才能激發學生的學習興趣，讓學生真正學到有用的知識。也只有真正的貫徹落實“以服務為宗旨、以就業為導向”這一宗旨，才能培養出滿足社會和時展需要的高素質勞動者與技能型人才，激發學生的學習興趣及就業需求。

（二）打破課程界限，對課程內容進行科學的整合

對于中等職業學校而言，計算機教學的改革應以就業崗位對人才知識結構的要求為依據，以此構建課程體系，并改革課程內容的設置，打破課程的界限，根據中等職業學校計算機教學的實際，整合課程內容，使教學內容由知識本位轉變為能力本位。這里所講的整合，并不是說對有關的教學內容進行簡單的拼接，而是應該根據中等職業學校學生的特點以及就業崗位對人才知識結構的要求，對計算機教學內容進行科學的整合。具體而言，可以從如下三個方面入手：第一，根據中等職業學校學生的心理特點以及能力水平進行整合。從現實情況來看，中等職業學校學生的綜合素質普遍偏低，認知水平與知識遷移能力不高，所以非常有必要對那些強調抽象思維能力的教學內容進行整合；第二，根據強調能力本位的原則進行整合。中等職業學校學生的抽象思維與數據邏輯分析能力不強，一般不喜歡理論課的學習。因此，在設計教學內容時，應該將需要學生掌握的知識點融入到教學內容之中，使學生通過參與實踐活動，提高實踐操作能力；第三，根據社會發展的需要對教學內容進行改革。社會不僅需要高層次的程序設計和開發人才，還需要具體的軟件應用人才，也需要基礎的排版打字人才。而中等職業學校就是要培養中低級人才，所以計算機教學內容也應該根據培養目標的不同，開設不同的計算機教學課程。

（三）實行分層教學，滿足學生的差異性需求

“世界上沒有兩片相同的葉子”，特別是中等職業學校的學生，有的學生理論基礎比較扎實，抽象思維能力較強，而有的學生實踐操作能力強。正是因為學生之間存在著這些差異，所以造成了學生發展的不均衡。當前，中等職業學校計算機教學仍然采取班級授課制，班型較大，不利于教師根據不同層次學生的特點進行分層教學。分層教學的實施，應該針對學生特點的不同，設計不同的教學目標與教學內容，對學生進行教學。一般而言，同一個教學班級的學生往往學習能力相差不大，所以教師的教學會放在滿足大部分學生的求知需求上，這樣做對激發學生內部學習動機非常有利。而且，同一個班級中學生之間的優勢與弱勢差距不明顯，處于弱勢的學生通過自身努力同樣可以將弱勢變成優勢，利于教師將良性競爭引入到教學過程中，以此激發學生的學習動機。

（四）利用學分制，推進教學改革的深化

一般而言，中等職業學校都是依據專業進行課程設置的，但是因為同一崗位群或同一就業層次對人才的要求是不同的，加之學生存在著個體差異，所以中等職業學校應該在開設專業課、公共課與必修課的基礎上，為學生開設專業選修課，最大限度的滿足社會發展以及學生就業的需求。而學分制正是為這一課程改革的推進提供了一個良好的外部環境。在一定的范圍內，學生能夠根據自己的愛好和特長，自由的選擇所學課程，完成知識的構建。筆者認為，可以根據中等職業學校計算機專業教學的特點，嘗試從以下兩個方面進行改革：第一，利用網絡資源，實現選修課覆蓋面的擴大化。因為教學資源有限，所以中等職業學校所能開設的選修課數量不多，但是如果能夠充分利用網絡資源，不僅能夠極大的實現選修課覆蓋面的擴大，同時還能將課堂教學的主體還給學生，利于學習效果的提高；第二，引入激勵機制，實現學生學習動機的強化。計算機教學中有的內容并不需要教師進行具體的授課，也不需要特殊的實驗設備，學生完全可以自學。學校可以適當的推出一些激勵機制，比如滿分提前畢業等機制，對學生進行激勵。

三結語

綜上所述，計算機課程作為一門科技含量很高的學科，有很多東西需要我們去探索與研究。針對中等職業學校計算機教學中存在的諸多問題，學校以及教師應該根據社會的發展以及學生的實際，并結合社會的用人需求，對計算機教學進行深入的改革，引導教師樹立正確的培養目標，激發學生的學習興趣，切實提高中等職業學校計算機教學質量，為社會培養和輸送優秀的技術型人才。

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作者:趙越 單位:遼寧省農業經濟學校