中職計算機教學分組協作式學習
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摘要:隨著信息技術的不斷發展，計算機技術在人們的日常生活中的應用越來越廣泛，計算機技術和網絡信息技術以及多媒體技術已經逐漸滲入到人們的日常生活之中，計算機技術對人類的社會生活和進步有著巨大的作用。另一方面，隨著我國教育教學制度的改革，我國的教育教學水平也有了很大的發展空間，隨著新課程標準的不斷實施，對計算機技術的教學也提出了越來越多的標準和更高的要求，要想更好的提高中職教學的發展就需要改變教學方法改革教學方式和內容，分組協作式學習相對傳統的教學方法有更多的優勢，本文將對分組協作式教學進行簡單的介紹再提出一些應用的方法促進教學的發展。
關鍵詞:分組寫作;概念;應用方法
隨著計算機技術的不斷普及，計算機技術對人類社會的作用越來越大，人們對計算機的依賴也越來越大，當代生活處處都有計算機技術的參與。中職學生學習和掌握計算機技術能夠提升自身的能力還能夠更好的適應職業的需要，提高職業競爭優勢，具備計算機技術的人才已經成為應用型人才的基本要素之一，中職計算機技術顯得更加重要，教學方法的應用也至關重要。在中職教育中使用分組協作方式學習能夠更好的調動學生的學習積極性，提高學習效率。
1．分組式學習的概念
分組式學習就是通過將學生進行分組以團隊或小組的形式進行學習的一種方法，分組協作是一種組織方法和管理手段。教師先通過對學生成績和性格的一定了解之后再進行合理的分組，分組是協作式學習的基礎是個架構，學生之間能夠團結協作的學習是這個方法的精髓。協作式學習就是要同學之間相互配合相互幫助，教師要想辦法將每個學生都積極參與其中，提升探索與發現計算機技術的意識，在提高他們內部之間的協作意識的同時也要培養他們的競爭意識，小組之間建立一種合理的競爭機制，提高學生的學習動力，這也更加適合中職學生的發展。通過對學生的整體進行分組，讓他們每一個人都與自己小組的人團結、合作，共同實現學習目標，分組協作式學習還能夠將學生作為教學的中心，在任何的教學中學生都是教學的主體，教師在其中充當著引導者的角色。分組協作式學習以學生為中心，、強調學生的主體性、創造性、平等性和發展性，這種教學方式更加具有自發性、合作性、高效性、交互性等特點能夠更好的促進中職學生的發展，提升各方面的能力。
2．分組協作式學習的應用
2．1分組
分組是分組協作式的基礎，學生分組學習效率的高低基本由教師對學生進行分組的質量決定的，教師最重要的就是要對學生的基本成績和學習能力和對計算機技術的興趣程度以及個人的性格要有大致的了解，進而考慮哪些學生適合分配在一塊，哪些人不適合分在一起。這樣才能提高分組學習的效率。教師要考慮將整個班級的學生大致分配成幾組，每一組多少人，學生數量要合理。太少了，學生分組學習的積極性不高，討論時沒人發言，太多了，學生就容易聊天也不便于管理。所以要分成合理的人數，4到6人較為合適的，不多也不少便與管理。將計算機技術成績較為優秀的和較差的合理分配在一個組中再分配一些成績中等的或者對計算機技術有較大興趣的。將一些在課堂中較為積極的人、性格較為開朗的能夠活躍課堂氣氛的和性格較為內向的分配在一起，互相帶動彌補這樣才能夠形成同學間的相互協作和配合，之后還要選擇一位學生擔任小組的組長，組長必須是自身的計算機技術理論知識和操作都較為優秀的學生，因為只有這樣才能夠更好的帶領大家學習，為組員解決問題。另外還需要有較強的管理和協調能力，給組員分配適當的任務，協調組員之間的關系。采用以上方法對計算機專業的學生進行分組才能夠得到最佳的分組效果，提高計算機的教學效率和學生的學習實踐能力。
2．2制定小組目標和任務
分組之后在學習的過程中教師還要依據整體情況制定小組學習的任務和目標。讓學生在學習過程中感到充實不至于將分組協作式學習落于形式。教師還可以鼓勵小組之間進行一些競爭，給予他們一些適當的獎勵，組與組之間形成了競爭關系能夠有效提升組員之間的競爭意識提高學習的積極性與主動性，相比于傳統的學生自顧自學有很大的優越性，對于學生與老師來說在學習中都能夠更加輕松有趣，提高課堂教學的效率。
2．3教師要尊重學生的主體地位
中職計算機教室在進行教學的過程中，給小組制訂了學習任務之后就要給予他們適當的空間，既不能不管不顧也不能干涉太多，教師需要在課堂中加強巡視，當學生在學習和操作的過程中遇到困難是及時的給予指導。在給小組安排問題時最好也按照分組的情況來安排，如果一個小組成員的成績都較好就可以安排一些難度較高的問題，如果有較差的學生就安排較簡單點的問題，盡量保持一個相對難度的平衡，這樣成績好的組不會因為題目太簡單而散失討論的興趣和耐心。成績較差的也不會因為太難而散失解題的信心。在題目完成之后就是要對小組進行考核，查看每個完成的情況，如果學生對一些問題沒有弄清楚，教師要鼓勵學生在課堂中積極提問，教師要針對這些問題進行重點、詳細的講解和示范，這樣才能夠確保計算機課的課堂效果達到最佳。當出現一些學生的學習態度不夠端正、成績下滑現象時教師要及時發現和關心了解。可以通過組長了解該學生的近期學習情況再與學生進行交流，找出原因及時采取相應的處理措施，同時也要給予學生適當的鼓勵。
2．4教師要根據自身的教學內容安排教學任務
再對小組安排課堂任務時教師要先對整個學期的教學內容進行詳細的分析，根據教學實際的需要制定教學任務，安排給小組的任務既要符合小組的實際情況也要依據自己的教學任務。教師在講授一部分教學內容時都需要先將這部分教學內容科學的分解成若干份，小組可以根據教師的講解進行自身的實踐或者對下一課題進行預習，在面對問題時小組之間要團結協作共同努力，在解決問題時確保每個同學都有任務，在完成之后確保每位同學都已經明白。分組協作式有著眾多的優越性，在教學實踐中也較為常用，但是并沒有真正發揮出最佳的效果。加強在中職院校中進行這樣的教學方法形成系統化、科學化、可考核的教學方法。讓學生自己動手操作，加深對所學知識的印象，提高教師的課堂效率也培養了學生的團結協作精神，更好的提高學生的職業技能，適應現代社會的職業技能需求，這對中職學生尤為重要。
參考文獻:
［1］魏星．分組協作式學習在中職計算機教學中的應用［J］．教師，2013．
作者：孔繁杰 單位：內蒙古自治區煤炭工業技術學校