技工學校計算機教學中任務驅動法的應用

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摘要：任務驅動法是一種實踐性很強的教學方法，在各種理工科課程的教學過程中應用十分普遍，可以對學生的自主學習和探究能力進行鍛煉。基于此，對任務驅動法在技工學校的計算機教學過程中的應用進行分析和探討，旨在提高技工學校計算機教學水平。

關鍵詞：任務驅動法；技工學校；計算機教學

任務驅動教學法是一種實踐性教學方法，將任務驅動法運用到計算機教學中，以學生為主體展開教學工作，能夠在一定程度上促進學生學習興趣的提高，加強學生自助探究、分析問題和解決問題等能力，使理論知識和實踐能力緊密結合在一起，同時也能提高學生的合作學習能力。尤其是在任務的驅動作用下，學生會有一定的壓力去加強對各種問題的解決，從而提高自己的學習能力及解決問題的能力。在任務驅動過程中，一定要設置一些相關規(guī)定，對學生產生激勵作用。

1任務驅動法概述

任務教學是素質教育背景下的一種全新的教育模式，指的是在教學過程中通過教師設置一系列的任務，并且引導學生在各種任務的驅動下，對各種問題進行解決，從而完成各項教學任務的活動，主要目的就是為了將課堂教學中的理論知識與實踐經驗聯(lián)合起來，使得學生在學習的過程中能夠對鍛煉自主思考能力，對學生的創(chuàng)造潛能進行有效地挖掘，從而促進學生對各種實際的問題的解決，提高學生的綜合實踐能力。對任務驅動教學進行研究，其主要教學涉及活動、內容、結果和情境等四個方面。尤其是對于計算機類的實踐課程而言，教學過程中積極發(fā)揮學生的主動性顯得更為重要。對于任務驅動教學來說，每個學生都應該參與到各種教學任務中來，任務驅動教學還帶有綜合性、自主性、開放性、明確性、發(fā)展性和實踐性等多重特點。筆者以技工學校的計算機教學作為案例，分析任務驅動法的應用。

2任務驅動法在計算機教學過程中的應用策略

計算機是技工學校的一門重要課程，對于學生的計算機應用能力的提升有很大幫助，而且學生掌握了計算機基礎，往往也會提高其他課程的學習效率。在計算機教學過程中，應該要積極加強任務驅動法的應用。

2.1加強對任務教學法的應用

在計算機課程的教學過程中，傳統(tǒng)的理念和模式對計算機的教學質量有很大影響。在現(xiàn)代化教學過程中，計算機課程受到的重視程度越來越高，這門課程是提高學生的信息意識的重要課程，同時也是其他課程教育實現(xiàn)信息化發(fā)展的重要課程。在素質教育背景下，應該加強對計算機教學過程中任務驅動法的認識和應用，從而借助任務驅動法提高學生的計算機實踐能力。在加強任務驅動教學過程中，應該要積極加強對傳統(tǒng)的教育教學理念的改變，尤其是對于計算機這類實踐性課程，更應該要利用任務來提高學生的實踐能力。讓學生通過實踐學習，將所學到的各種理論知識應用在實際生活中，因此在教學過程中就應該要利用實踐方式，比如任務驅動教學方式，將素質教育理念應用到實處。

2.2合理地設置任務

在任務驅動教學過程中，任務的設計是否合理，對于學生的學習有很大的影響。教學任務的設計應該要符合學生的個性特征，從而能夠更好地被學生接受，對學生發(fā)揮一定的激勵和驅動作用。對于計算機課程而言，教學任務的設計應該要結合實際的課程教學進度、結合學生在學習過程中表現(xiàn)出來的各種實際問題，加強對各種任務的解決。任務設計不能太難，但也不能過于簡單，要充分發(fā)揮出承上啟下的作用，而且促進學生之間的溝通及合作能力。比如對于“計算機編程”的教學而言，可以設置合理地教學任務，在設置教學任務的時候，應該根據學生的學習情況進行合理的設置，比如當學習完一個章節(jié)的內容時候，可以讓學生對自己所學的內容進行總結，制成淺顯的圖表，從而使得學生對各種知識有更好地理解。

2.3學生分組完成任務

在任務驅動法中，小組合作是不可或缺的一個重要內容，在分組的時候也應該要根據學生的基本情況進行分組，一方面可以確保任務活動順利完成，另一方面促進了學生之間的溝通，優(yōu)秀學生發(fā)揮榜樣作用，帶動落后學生提高。在分組教學的過程中，需要多多鼓勵他們之間加強合作與溝通，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，可以在完成任務的過程中鞏固知識，對于基礎不太好的學生來說，可以通過小組合作提高自己的能力。比如一個關于紅綠燈的控制系統(tǒng)的設計任務的完成，就可以通過小組成員的合作，對各項任務進行分配，比如有的成員要對交通燈的運行規(guī)律進行觀察，對周圍的情況進行觀察，有的成員要查詢資料，各個成員完成自己的任務之后要合力完成程序的設計，進而完成整個任務要求。

2.4設置任務驅動的規(guī)則

學生在完成各項任務的時候，需要有一定的鼓勵和驅動，才能促進學生對各種問題進行解決。教師應該設置合理的驅動原則，比如對于完成教學任務的學生要給予一定的獎勵，從而積極調動學生的積極性。在這個過程中，教師要對學生的表現(xiàn)進行科學地評價，對任務完成情況進行合理的評價是提高學生的學習能力及解決問題能力的重要途徑。在任務完成之后，應該及時對學生的表現(xiàn)進行評價，教師應該要對學生進行詳細的觀察，對學生的實驗成果給予肯定的態(tài)度，也對計算機編程的設計思路、方法和注意的問題進行了簡要的介紹，讓學生對于知識的系統(tǒng)性有所提高。對于任務沒有完成的小組，教師應該要幫助他們分析問題所在，引導小組內的成員展開討論，對系統(tǒng)的設計進行檢查，對程序做出修改，從而可以使得任務要求能夠被完成，這使學生在任務完成的過程中學習更多的知識，加強與其他成員的合作。根據教師評價的結果，要給予學生一定的獎勵，使得任務驅動教學法能夠產生更好的效果。

3結語

綜上所述，在技工學生的計算機課程教學過程中，任務驅動教學法是一種比較常見的教學模式，任務驅動教學方式的最終目的是要通過學生在完成各項實踐任務的過程中來加強對各種知識的學習，因此在教學的過程中教師應該要對學生做好充分的引導，尤其是對于實踐類課程，應該要加強硬件設備的完善，讓學生在完成任務的過程中可以循序漸進地提高自己的綜合能力。

參考文獻

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作者：何瓊 單位：廣東省嶺南工商第一高級技工學校