項目化教學下計算機應用基礎課程改革

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摘要：隨著計算機的廣泛應用，掌握計算機基本操作技能成為高校學生不可或缺的能力。計算機應用基礎課程是培養學生計算機應用能力的基礎課程，為提高該課程的教學效果，文章分析了計算機應用基礎課程教學中存在的問題，提出了該課程項目化教學改革措施，將理論與實踐相結合，注重培養學生的主動學習意識與實踐能力，從而提高課程的教學質量，提升學生的計算機應用能力。

關鍵詞：計算機應用基礎課程；項目化教學；改革

隨著信息技術的發展，計算機成為工作、學習、生活中的重要工具，掌握計算機基本操作技能是大學生要具備的基本能力。計算機應用基礎課程是培養學生計算機應用能力的基礎課程，其教學目標是使學生掌握計算機的基礎知識與基本操作技能，為學生適應未來社會需要奠定良好的基礎。如何有效提高該課程的教學質量，從而提升學生的計算機應用能力，是授課教師共同關注的話題。項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是“行為導向”教學法的一種[1]。項目化教學增強了教學內容的實踐性，提升了學生的學習興趣和學以致用的實踐能力，為計算機應用基礎課程的教學改革提供思路和方向。

1計算機應用基礎課程教學中存在的問題

（1）教學內容實用性不足。計算機應用基礎課程教學內容的主要載體是教材，教材內容由理論知識以及相應的例題、習題等組成。教師依據教材準備授課內容，教學過程中使用的案例與習題，重點關注知識點的運用，沒有很好地結合實際應用需求，對知識點進行系統整合，教學內容實用性不足。

（2）教學模式傳統。計算機應用基礎課程教學包括理論教學與實驗教學。理論教學過程中，教師以教材為理論依據，制定授課內容，并灌輸式地向學生講授課程知識，學生被動地吸收和積累知識；實驗教學過程中，教師在課前設計實驗內容、方法與步驟，在課中進行演示，學生按部就班地練習。這種教學模式下，學生的學習過程枯燥、學習興趣不高，未能有效提升學生的自主學習能力與實踐操作能力。

（3）考核方式傳統。計算機應用基礎課程成績以期末測試成績為主，期末測試以教師根據課程知識點出題、學生作答的方式進行。這種考核方式不能全面地反映學生掌握課程知識的深度與廣度，以及運用知識解決問題的能力。高校教育不僅要讓學生掌握專業知識與專業技能，更要培養學生的知識遷移能力，讓學生能夠靈活運用所學知識與技能，分析與解決遇到的問題[2]。在計算機應用基礎課程教學中，學生雖然能夠做到理論知識能聽懂、上機練習能完成，但遇到實際問題時，不能靈活運用學到的課程知識解決問題，實踐能力不足。

2基于項目化教學的計算機應用基礎課程改革思路

針對計算機應用基礎課程教學中存在的問題，教學改革思路如下：（1）結合工作、學習、生活中的實際問題，選擇典型的項目任務引入課程教學中，注重培養學生的實踐能力，使教學內容具有實用性，學生的學習具有針對性。（2）師生圍繞項目案例開展教學活動，教學過程中，強調學生是學習的主體，充分調動學生學習的積極性與主動性，以培養學生的學習能力、實踐能力、分析問題與解決問題的能力。（3）設置合適的考核方式，關注學生的學習過程和學習效果，以全面反映學生對于課程知識的掌握與運用情況。

3基于項目化教學的計算機應用基礎課程改革探索

根據教學改革思路，對計算機應用基礎課程的教學改革進行探索。

（1）重構教學內容

計算機應用基礎課程項目化教學改革，需要結合應用性較強的項目案例，重構教學內容。我校幾名從事該課程教學工作多年的教師聯合編寫了使用教材，教材以實踐操作為切入點，結合企業實際應用項目，設計實踐任務，如產品宣傳冊的設計、產品銷售情況的分析、產品展示幻燈片的設計等，將課程知識點進行適當整合，把理論知識和項目實踐過程融合在一起，使教材內容既迎合課程知識點，又著重培養學生的應用能力，教材內容具有實用性。學生通過各項目任務的任務要求、任務解析、設計過程、任務反思等板塊來學習知識點，學生的學習具有針對性。教材中附有相關操作視頻的二維碼，為學生課余時間的學習提供方便。

（2）轉變教學方法

計算機應用基礎課程教學過程中，教師根據教材制定階段教學內容。授課前，教師通過情境導入與效果展示環節，向學生布置項目任務，學生以小組協作方式，展開思考與討論，并針對項目任務進行分析與實踐，在此過程中，學生可利用網絡資源等多種途徑獲取知識與實踐方法，發揮學習的自主性。授課過程中，教師結合學生項目任務的完成情況以及實踐過程中遇到的問題，運用啟發式、討論式等教學方法，引導學生逐步分析問題、解決問題，進而完成項目任務。在此過程中，師生相互交流、探討完成項目任務的多種方法，同時，引入課程知識點，并將知識進行擴展，以加深學生對知識的理解與掌握。項目任務完成后，師生可結合實際應用，提出類似案例進行討論。最后，師生共同針對項目任務進行總結與評價。學校的機房在固定時間向學生開放，每個機房有教師指導，學生在課余時間進行項目任務、任務拓展等內容的分析與實踐。實踐過程中，學生在做中學、學中做，遇到問題可以主動與老師、同學探討，或通過其他途徑獲取解決問題的方法。學生的上機時間靈活，可根據需要進行多次實踐與練習，達到熟練操作的目的。

（3）改革考核方式

計算機應用基礎課程配有實訓評價手冊，用來跟蹤記錄評價學生對于該課程的學習過程。該課程成績由四部分構成，包括：學生完成實訓評價手冊中每個項目任務的記錄，然后給出各項目任務的本人完成情況評價，此部分成績占課程成績的20%；小組成員根據學生每個項目任務的完成情況，給出各項目任務的小組評價，此部分成績占課程成績的20%；教師根據學生在教學過程中的表現情況以及任務拓展內容的完成情況，給出各項目任務的教師評價，此部分成績占課程成績的20%；以職業技術資格考試題為標準，學生抽題作答的方式進行期末測試，此部分成績占課程成績的40%。根據以上四部分的情況得出學生的該課程成績。

4結束語

在計算機應用基礎課程項目化教學改革的探索與實踐中，實現四個轉變：教學活動的主體由教師向學生轉變；獲取知識的方式由學生被動接受向主動學習轉變；教學過程由傳統的灌輸式教學模式向項目化教學模式轉變；課程考核由傳統的考核方式向多元化的考核方式轉變，培養學生自主學習的能力、分析問題與解決問題的能力。學生在項目實戰中得到實踐能力的提升和計算機應用能力的培養，為學生適應未來社會需要奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]李正焜,陳聞思,劉一鳴.基于項目化任務驅動法的教學改革實踐-以《建筑工程計量與計價》課程為例[J],2020,32(5):92-96

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[5]黃鳳英,林龍鑌.信息化背景下的大學計算機基礎教學改革探索[J].物聯網技術,2020(11):115-117

作者:張乃敏 李鳳英 許洪光 單位:河北東方學院