翻轉課堂在計算機教學的運用

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摘要：計算機教學是近年來高職教學的重點課程，其教學模式也在不斷研究與創新。“翻轉課堂”的應用符合我國高職院校計算機現代化教學的需要，通過有效利用翻轉課堂，提高了高職計算機教學體系的完整度和學生學習的積極性。筆者根據“翻轉課堂”教學模式的特點，對現在高職計算機教學提出了應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教育；計算機教學

0引言

“翻轉課堂”是根據目前的教學背景，在課前教師合理的對教學內容進行分類，并且以視頻的方式為學生提供學習資源，在課堂中通過觀看視頻自行學習，對存在的疑點進行分組討論，教師給予輔助指導來解決問題的一種新的教學模式。與傳統教學模式不同，它摒棄了傳統教學灌輸式及填鴨式的教學方法，提高了學生的創新能力與操作能力，在提高教學效率方面起到了重要作用。現如今“翻轉課堂”的教學方式在全國各地得到了廣泛應用。

1“翻轉課堂”教學模式的特點

1.1“翻轉”課堂關

在新課程的改革下，傳統的填鴨式與灌輸式教學模式已不能滿足現在學生學習的需求，創新新的教學模式和建立平等的供需關系是提高教學質量的基本要求。“翻轉課堂”這種新的教學模式受到各個教育領域的高度關注，它包括學生與老師、學生與學生、教材與學生、媒體與學生等多種關系的“翻轉”，使其傳授知識的過程中更具有創造性。

1.2“翻轉”課堂時間

“翻轉課堂”最大的特征是對于課堂時間的“翻轉”。高職計算機課程的學習時間一般都在40min，在這種有局限性的時間內導致學生學習的狀態碎片化[1]。而“翻轉課堂”對這一現象可起到一定的改善作用，使學生學習時間延伸到課前與課后，學習活動能隨時隨地開展，學生在課前對知識內容有一個初步的了解，在課中可對重點知識進行答疑解惑，把時間都有效的利用起來，在課后對知識點進行溫習回顧。

1.3“翻轉”課堂主角

從現在高職院校的計算機教學中可以看出，大多數課堂是以老師講課為主，學生只需掌握教師講的知識點即可，這樣一來學生則失去了自主思考的能力。而“翻轉課堂”的構建，使教師的主角光環漸漸的褪去，讓學生成為學習的主導者與領導者，教師根據每位學生學習風格、性格特征、對知識內容的認知度有針對性采取不同的教學方式，使學生在課堂教學不再被動，而是占主體地位。

2高職計算機課程教學的現狀

2.1傳統教學模式存在局限性

目前，很多高職院校在計算機應用基礎教學中仍然采用傳統的教學模式，主要采用教師演示講解和學生上機操作的方式，這種教學模式給學生的創新思維帶來局限性，使學生很難發揮自己的主觀能動性，也很難給學生創造自主實踐的機會。這種“一刀切”的傳統教學方法，沒有考慮到學生之間的差異，導致學習能力弱的學生聽不懂、跟不上教師講解的步伐，拉大了學生與學生之間的差距，降低了教學質量。

2.2學生基礎水平存在差異

高職院校學生生源主要來自于初中生與高中生。由于生源來源廣泛，學生的基礎水平存在差異，高中生對于計算機的基礎知識掌握較全面，在教學過程中，教師稍微點撥他們就能聽懂，而初中生匱乏對計算機基礎知識的了解，在教學中需要教師耐心的指導，花費的時間與精力較多，而且還會影響課堂教學的進度。此外，還有很多鄉鎮的初中生與高中生，雖然現在國家加大鄉鎮的教育力度，但由于各種原因，他們對于計算機應用基礎課程不是很重視，導致高職學生計算機水平參差不齊。

2.3計算機課程安排不合理

高職院校計算機應用基礎課程主要是讓學生學習計算機基礎知識、文字處理軟件（Word）、演示文稿軟件（PowerPoint）、電子表格軟件（Excel）以及Windows的使用等。在教學過程理論知識的講解花費的時間較多，導致計算機課程乏味，學生也失去學習興趣。學生實踐練習的課程較少，沒有進入深度的學習，對計算機應用基礎的學習停留在表層，降低了教學質量。

3“翻轉課堂”在高職計算機教學中的應用策略

3.1課前

3.1.1教師將教學內容進行分類

教師要根據高職計算機課程教材的特點，將內容進行分類。高職計算機課程主要包括計算機硬件、軟件、計算機網絡以及常用辦公軟件（Word、PowerPoint、Excel等）的學習，教師將這些知識點進行詳細的分類，再將每一個大類的知識點制作成教學視頻。視頻的時間不能太長，一般在10min左右，時間過長會分散學生的注意力，使教學效果不理想。

3.1.2教師為學生制定學習導航

高職學生還處于青春期階段，他們個性強、自我意識感強，學習和生活都比較自在、自由，導致他們嚴重缺乏自主學習能力和學習積極性。利用“翻轉課堂”的教學方式為學生創造出一個他們喜歡的學習環境，學習時間和地點都很自由，提高他們學習的積極性。對于一些沒有參與到學習過程中的學生，教師要找到解決的辦法，例如讓學生在課余時間做一些練習題，讓學生自己動腦筋去解決問題。

3.2課中

“翻轉課堂”最大的優勢是可將課堂時間最大化利用，以此來提高計算機課程教學的質量與效率。

3.2.1分組討論

在計算機課程的教學過程中，教師可以分組討論的方式來提高教學效率。分組討論的方式有很多，教師可根據學生的學習情況來進行分組，也可讓學生抽簽來進行分組，然后選出每個小組中的負責人，主要負責小組成員的參與以及課堂秩序與分組討論的過程。用這種方法可提高學生的積極性，在討論中提升自己的語言能力與思維邏輯能力。

3.2.2建立師生互評體系

在分組討論過后，教師要針對討論結果進行合理的評價，可通過答辯賽的方式對討論結果進行探討、分析，教師提問，每個小組的負責人負責答辯，對優秀的小組教師要采取一定獎勵措施，這樣可提高學生學習的積極性。利用合理的評價體系，再結合現在互聯網教學的模式，使教師與學生在課堂上隨時進行互評，使雙方能在最短的時間內發現問題，并在互評的模式下進行改正。

3.2.3教師指導

在課堂中可開展一些有效的課堂體驗活動，讓學生親身體驗，教師充分對其進行指導工作，加深學生對知識點的了解。例如在學習“C語言”這一課程時，由于它難度系數較高，很多學生學習效果較差。因此，在課堂上教師要為學生進行耐心的講解與指導，幫助學生答疑解惑，使學生明白地址、指針、數組名等含義，進而正確使用。

3.3課后

教學反思也是“翻轉課堂”中很重要的一點，高職教學活動是為了學生今后職業發展而開展的，在高職計算機教學過程中要注意其操作性與實踐性。學生在課后遇到的難題教師也要幫助解答，有條件的可為學生提供一些課外資源，增加學生自己實踐操作的機會。

4結語

“翻轉課堂”在高職計算機教學中實現了課堂關系、主角、時間的“翻轉”，改變了傳統教學模式中的教學順序，更加注重師生之間的互動及教學資源的利用，為學生提供了足夠的實踐時間。通過運用“翻轉課堂”的模式提高學生學習的自主性與積極性，幫助學生發現自身的不足并及時改正，提高高職學生的計算機專業水平。

參考文獻

[1]鄭順金.翻轉課堂在高職計算機類課程中的運用[J].讀書文摘,2016(20):227.

作者：凌燕 單位：黃山職業技術學院 工業與財貿系