微課在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：在當(dāng)前社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為從業(yè)者們必備的技術(shù)手段，同時(shí)計(jì)算機(jī)水平的高低也對(duì)行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。技校畢業(yè)生就業(yè)于社會(huì)各行各業(yè)，承擔(dān)著社會(huì)工作的重?fù)?dān)，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的高低代表著計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教學(xué)效率低下等問(wèn)題。微課引入到技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課；技校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；應(yīng)用研究

當(dāng)前的微課程概念最早是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose提出的。2011年，我國(guó)廣東省佛山市教育局胡鐵生最先提出“微課”這一概念，并將其不斷的推廣應(yīng)用。目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)已經(jīng)成為的教育界各層面必要的知識(shí)儲(chǔ)備，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，普遍存在著教學(xué)模式單一，教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)興趣缺乏等問(wèn)題[1]。因此，為了改善技校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校將微課這種新型的教學(xué)模式引入到了技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中。同時(shí)，各技校開(kāi)展了許多微課的教學(xué)比賽，來(lái)促進(jìn)微課在教學(xué)中應(yīng)用。通過(guò)微課教學(xué)的引入，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)在鞏固學(xué)生知對(duì)識(shí)點(diǎn)的理解和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力發(fā)揮重要作用。同時(shí)微課的應(yīng)用也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，包括視頻太長(zhǎng)，目標(biāo)不明確、忽視了學(xué)生的主體地位等問(wèn)題。只有真正解決了微課應(yīng)用過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，才能使微課在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的促進(jìn)作用最大化，才能保障計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的定義及優(yōu)點(diǎn)

（一）微課的定義

微課指的是按照新的教學(xué)大綱要求，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，并以視頻為載體，以流媒體為媒介對(duì)其進(jìn)行傳播。微課的時(shí)長(zhǎng)一般是5-8分鐘，采用視頻授課為主，在課堂上播放進(jìn)行片段化的教學(xué)。微課具有時(shí)間短、種類多、針對(duì)性強(qiáng)、主題鮮明、易操作等特點(diǎn)。微課教學(xué)可以很好的激發(fā)學(xué)生的自主性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，知識(shí)文化背景差異較大，接受知識(shí)的能力自然也存在差異，這就需要因材施教，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的需求。

（二）微課的優(yōu)點(diǎn)

1.時(shí)間短、易操作

近年來(lái)，教學(xué)模式不斷的推陳出新，包括幻燈片教學(xué)、ppt教學(xué)等，在教學(xué)改革中不斷更迭。在微課之前，許多的教師已經(jīng)開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)電腦的視頻播放功能進(jìn)行教學(xué)，然而那個(gè)時(shí)候的視頻教學(xué)時(shí)間不定，操作復(fù)雜，有時(shí)容易引起學(xué)生思維的波動(dòng)。微課的引入規(guī)范了視頻教學(xué)這一模式，教師提前設(shè)計(jì)好微課，包括時(shí)間多長(zhǎng)，什么時(shí)間進(jìn)行，怎么操作等等問(wèn)題。微課之所以“微”，就是因?yàn)槠湟曨l內(nèi)容不多，微課教學(xué)視頻一般不超過(guò)10分鐘，且易于操作。10分鐘不到的微課教學(xué)視頻學(xué)生可以利用零散的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不用拘泥于課堂時(shí)間。課外的時(shí)候利用電腦、手機(jī)、平板電腦等工具就可以完成微課的學(xué)習(xí)。就目前各技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)情況來(lái)看，微課還是很大程度上解決時(shí)間和空間的局限性問(wèn)題。學(xué)生不僅可以更加高效地利用課外時(shí)間，還可以對(duì)那些理解不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，在重復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，從而取得更好的效果。

2.種類多、易接受

在短短的10分鐘微課視頻教學(xué)中，教師能夠呈現(xiàn)出更加豐富多樣的形式。對(duì)于教師而言，可以構(gòu)建各種各樣的微課視頻供學(xué)生選擇，學(xué)生則可以根據(jù)自己的特點(diǎn)以及興趣來(lái)選擇性的學(xué)習(xí)。微課這種視頻類似于時(shí)下非常流行的短視頻App，例如抖音、火山等小視頻。這種短視頻內(nèi)容和形式都非常受到年輕人的歡迎。他們也會(huì)自己動(dòng)手制作這些短視頻。微課也有類似的特點(diǎn)，所以也容易被學(xué)生所接受，能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)強(qiáng)、易理解

以前的視頻教師大多是教師從網(wǎng)絡(luò)下載下來(lái)的，來(lái)源于各種電影、紀(jì)錄片、科教片等。而微課則不同，微課的內(nèi)容就來(lái)源教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，微課更具針對(duì)性，有明確的教學(xué)主題。采用這種方式，學(xué)生可以利用自己空閑的時(shí)間，選擇自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而更容易弄懂疑難知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)微課的使用，作為一種教學(xué)的補(bǔ)充手段，可以補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，同時(shí)也將大大減輕教師在課堂教學(xué)工作中的壓力。教師可以花更多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生解答更多的疑惑點(diǎn)，可以傳授更多的新知識(shí)。因此，微課教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力的提升意義深遠(yuǎn)。但是，我們也該清楚的認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)只是一種重要的教學(xué)手段，并不能完全取代課堂教學(xué)[2]。

二、技校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

技校計(jì)算機(jī)教學(xué)目前存在許多問(wèn)題，主要包括三個(gè)方面：第一，由于來(lái)源地經(jīng)濟(jì)水平的差異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，有些地方的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平相當(dāng)薄弱，給教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了諸多障礙。第二，學(xué)習(xí)興趣低下。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，例如C語(yǔ)言、java課程等，都是帶有編程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，知識(shí)本來(lái)就枯燥無(wú)味，且難度又很大，因此學(xué)生不能集中精力學(xué)好，課堂教學(xué)效率低下。第三，教學(xué)手段落后。面對(duì)枯燥的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)進(jìn)行講解，這種落后的教學(xué)手段已經(jīng)完全不能滿足技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、微課在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）時(shí)間太長(zhǎng)、內(nèi)容太多

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，微課的引入嘗試難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。其中最突出的問(wèn)題就是教學(xué)的時(shí)間太長(zhǎng)、內(nèi)容太多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的老師甚至將整節(jié)課都變成了微課教學(xué)。長(zhǎng)時(shí)間的播放微課視頻，是微視頻變成了長(zhǎng)視頻，導(dǎo)致過(guò)度依賴微課教學(xué)，實(shí)際上的教學(xué)效果不佳。在這種情況下，微課教學(xué)的時(shí)間不能有效把握，微課教學(xué)會(huì)出現(xiàn)泛濫的情況，會(huì)使得有些學(xué)生對(duì)微課失去興趣。而對(duì)于教師而言，長(zhǎng)時(shí)間的微課教學(xué)會(huì)促使他們過(guò)度的依賴微課，從而影響自己的教學(xué)水平的進(jìn)步。此外，微課的應(yīng)用一個(gè)重要原因就是提升對(duì)零散時(shí)間的利用效率。視頻內(nèi)容太長(zhǎng)會(huì)致使該目標(biāo)的效果大打折扣。

（二）主題不突出、目標(biāo)不明確

在普通的計(jì)算機(jī)教學(xué)視頻中，知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而在微課教學(xué)中，微課的內(nèi)容主要是針對(duì)某些特定的計(jì)算機(jī)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)等單獨(dú)進(jìn)行講解。所以相對(duì)于普通教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)單獨(dú)的微課應(yīng)該只含有一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往并非如此，有些教師會(huì)將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到微課視頻中，這樣就會(huì)導(dǎo)致微課內(nèi)容的主題不突出，目標(biāo)不明確。學(xué)生無(wú)法找到其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期的最佳效果。同時(shí)，主題不明確也導(dǎo)致了視頻時(shí)間太長(zhǎng)，內(nèi)容太多，因此這些問(wèn)題都是相互影響的。

（三）教師為主、學(xué)生為輔

微課在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用存在的一個(gè)重要的問(wèn)題就是微課教學(xué)往往以教師為主、學(xué)生為輔。微課在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中推廣的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而這種學(xué)生能力和精神的提升必須是建立在學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上，教師只能充當(dāng)引導(dǎo)者。具體的操作就是，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要主動(dòng)提高與學(xué)生互動(dòng)交流的比例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其建立正確的學(xué)習(xí)觀。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，許多教師忽視了學(xué)生的主體地位，在制作微課時(shí)，只是將知識(shí)點(diǎn)生硬的進(jìn)行講解，面對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生根本無(wú)法主動(dòng)去學(xué)習(xí)，發(fā)揮不了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能形成以學(xué)生的主體的教學(xué)方式。

四、微課在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果提升研究

（一）設(shè)計(jì)好微課教學(xué)任務(wù)，錄制合適的微課視頻

在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。制定好任務(wù)以后，就需要選好素材，錄制好微課視頻。微課視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該合理，內(nèi)容不宜過(guò)多。將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在5-10分鐘為宜。時(shí)間太短或者太長(zhǎng)都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。微課視頻的具體制作過(guò)程如下：首先針對(duì)教學(xué)任務(wù)，列出主要的知識(shí)點(diǎn)，然后再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)分別制作微課視頻。教師需要從互聯(lián)網(wǎng)上搜素到優(yōu)秀的視頻資源，篩選出有用的且能引起學(xué)生興趣的視頻內(nèi)容加以利用。同時(shí)教師也應(yīng)該分清課堂教學(xué)和微課教學(xué)的主次關(guān)系，不要過(guò)度使用微課教學(xué)，而讓發(fā)揮主要作用的課堂教學(xué)失去了原有主體地位，這樣就得不償失。同時(shí)，教學(xué)的根本目的在于傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該牢牢把握好這個(gè)目標(biāo)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

與普通教學(xué)視頻相比，單個(gè)微課視頻的教學(xué)目標(biāo)是明確的。微課視頻的制作需要根據(jù)這一原則進(jìn)行。制作微課先必須明確教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。因此，一段微課的視頻內(nèi)容一般都是只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也只能圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)。其他知識(shí)點(diǎn)可以涉及也可以不涉及，這些都是無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，決不可干擾主要的知識(shí)點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)等等，從而保障微課教學(xué)的最佳效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在微課計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師主要的任務(wù)在于引導(dǎo)，學(xué)生的主要任務(wù)在于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。教師可以帶著學(xué)生一起參與到微課視頻的制作過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其鍛煉自身的實(shí)際動(dòng)手能力，也可以和學(xué)生產(chǎn)生更多的交流，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生更多的影響，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ寣W(xué)生真正成為課堂的主人，使其真正理解基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作能力的重要性，對(duì)于將來(lái)職業(yè)生涯的用途。

五、微課在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

微課的內(nèi)容主題鮮明，短小精悍，覆蓋的知識(shí)面很廣，給學(xué)生提供了多種多樣的選擇。微課這種教學(xué)模式有效的解決了不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式非常的人性化，拓寬了學(xué)生的選擇的范圍，提高了學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破

在課堂教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)是最需要教師關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的包含了許多豐富的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)較多。對(duì)有些學(xué)生而言，對(duì)技校計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往感覺(jué)困難。而微課的引入，能將計(jì)算機(jī)指令系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、視頻和圖像處理技術(shù)等復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，以更加直觀和形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的目的。

（三）有利于教學(xué)任務(wù)的完成

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，與普通的教學(xué)視頻相比，微課更能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更能有利于教學(xué)任務(wù)的完成。微課為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，這些教學(xué)資源能深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的理解，讓學(xué)生的更好的發(fā)揮他們的主動(dòng)性，探究解決問(wèn)題的方法，從而自主的去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都能更加輕松的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠更加輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）有利于學(xué)習(xí)效率的提升

基于微課的短小精悍、形象直觀、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，學(xué)生易于理解、易于接受，教師易于操作?？梢詾閷W(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，為教師提供大量的教學(xué)資源，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)微課的合理應(yīng)用，大大的提升了學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)，加快教學(xué)任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為了方便學(xué)習(xí)，將微課下載到手機(jī)、電腦之類的硬件上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也大大提升了學(xué)生對(duì)于零散時(shí)間的利用效率[3]。

六、總結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行業(yè)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，技校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)擔(dān)的任務(wù)越來(lái)越重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足人們對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)獲得的需要了。微課教學(xué)時(shí)間短、易操作，種類多、易接受，針對(duì)強(qiáng)、易理解的優(yōu)點(diǎn)能很好的提升技校計(jì)算教學(xué)的應(yīng)用效果。我們需要從設(shè)計(jì)好微課教學(xué)任務(wù)，錄制合適的微課視頻，明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位等角度來(lái)提升微課教學(xué)應(yīng)用的效果。這樣才能更好的發(fā)揮微課在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]王敏,趙帥帥,劉穩(wěn)衛(wèi),劉紅.微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)分析研究[J].教育教學(xué)論壇,2016(18):194-195.

作者：楊力維 單位：河源技師學(xué)院